让教研回归本位——关于回归教研本位的几点思考

徐明 ／江苏省镇江市教师发展中心主任

王飞／江苏省镇江市教师发展中心教师

教研活动是学校教育教学活动的重要组成部分，根本指向是学生的学业成绩和素养提升，起点在于教师专业进步和教学改进，尤其在课堂教学与学习效率上的问题诊断和策略优化。然而，随着教育理念、技术、方法的不断更迭，一方面教研活动的基础性、引领性地位日益凸显；但是另一方面，又不断出现了被动化、形式化、低效率的问题。究其缘由，也许不是我们的步子走慢了，很可能是路子走偏了。我们不能总是拼命往前赶，有时候也要回头看看走过的路，回归教研的本来面貌。

当前学校教研的几个突出问题及其溯源

梳理多年来从事教科研工作的经历，笔者发现，当前中小学教研活动主要存在三种偏向：

行政化偏向。可以称其为“运动型教研”，指教育行政部门或学校为了某项大型活动，有时甚至为了招生宣传，而进行的“一哄而上”式教研。比如，一些学校为了争创**学校、**校园，以磨课为名开展教研，缺乏现实需要和证据分析，具有强烈的任务性、表演性，单纯地为指令而教研。

概念化偏向。可以称其为“碎片型教研”，指借助于某项课题研究、某个主题活动，而进行的“一锤子买卖”式教研。比如，一些学校借助“**课堂模式”“**课堂有效性”为名的课题研究，开展教研活动。但是对于建什么样的“模”，怎样才能“有效”，既没有长远的计划，也没有短期的目标，选择的学科更不固定，像玻璃碎片一样显得杂乱，单纯地为活动而教研。

时尚化偏向。可以称其为“替代型教研”，指以宽泛的课程建设、新技术应用替代课程内容和学科知识，而进行的“泛泛而谈”式教研。比如，当下一些学校热衷于MOOC、翻转课堂等“舶来品”，开展一些以展示新技术为内容的教研活动。不是说这些新技术不重要，但问题是仅仅局限于对新技术本身的研讨，却忽视了教学方法和技巧的研磨，更缺乏对师生行为和心理的关注，单纯地为展示而教研，这种教研实际意义又有多大？

无论哪种偏向，最终都指向两个具体问题：在客观效果上，因为充斥着非学科性、学术性目的，目标不明，指向不清，因而造成表面上热热闹闹，实质上虚假繁荣、效益低下。某种程度上导致了教师教学基本功的下降。特别是教师课堂讲解力下降，讲不清知识点之间的关联；教师作业的精准力下降，习惯于网上抄题，不考虑学生学习体验；教师试卷的命题力下降，甚至故弄玄虚，出一些偏难怪的、超出学生知识能力水平的题目，更有甚者还将广告用词引入试题，缺乏严谨。比如，某地某小学竟然出过这样一道怪题：“鸟字的点，表示眼睛。”问：卵字中间的点代表什么？州字中间的点代表什么？灭字中间的横代表什么？这样的题目究竟有什么意义？在主观感受上，因为缺乏进行教研行为的内生动力，教师只是把教研当作一件被动的、额外的、迫不得已的事，甚至有些不胜其烦、不堪其累。又因为不能把教研真正融合到自己的教育教学中去，教师也就无法领略教研工作的“实”“巧”“美”，往往适得其反、事与愿违。

这些偏向、问题的产生，是日积月累的一个过程，也是各种因素相互叠加的结果，从根本上必须反思其背后的思维逻辑特征。

功利性思维。教研的出发点是效率与技能，决定其成败的标准只能是学习规律、认知规律、学科逻辑，既需要坐“冷板凳”的态度，更需要坐“冷板凳”的坚持。但是，在现实中，一些学校是为了创牌子、追求轰动效应；一些教师是为了评优评选、职称晋升、绩效考核。短视的教研目光直接导致无论是组织者还是参与者，都缺乏对教研本质全面而准确的认知，忽视教研活动本身具有的解释现象、预测趋势和改进工作功能的发挥。只求效应，不求实际效果。

营销型思维。好的教研会培育人，促进学校发展，这是毫无疑问的。但是，一些学校往往反其道而行，只是为了“包装”人，“包装”学校。开展所谓的教研活动，经常是挑选几个最优秀的教师，公开炫技、作秀，结果是少数人演，多数人看，重展示而轻应用。而对于大多数中小学教师而言，教研活动主要还是“应用性研究”，研究方法主要还是“行动研究法”。没有大多数人的参与，没有日常教育教学中的应用，教研也就失去了价值。

简单化思维。教研活动原本是一个系统过程，需要有问题的提出、解决方案的演示、经验的总结、改造性实践等一系列过程，讲究在实践中探索，在探索中实践。然而在现实中，一些教育行政部门和学校，想“毕其功于一役”，能够找到促进教师发展、提升教育质量的“速成法”“速效药”，希望通过一两次的专家指点迷津，就能让教师茅塞顿开、恍然大悟。

这三种思维充分说明，我们对教研活动的规律研究还是不够，对质量提升的规律研究还是不够，对人的成长规律研究还是不够，操之过急、拔苗助长，必须正本清源，重新定位。

回归教研本位的几个追问

有好教研，就会有好教师。有好教师，就会有好教育。那么，什么才是好教研？教研活动的本位究竟在哪里？尤其对于一线教师，特别是青年教师而言，我们首先要弄清楚几个基本问题。哪怕这些问题在一些人眼里已经是司空见惯，没有新意。

什么是教研？顾名思义，就是研究教与学的活动及其相关保障系统。也就是说，一项教研活动的开展至少要具备两个基本要素：即活动、保障。从活动来看，既包括教师之间最基本的人际交往活动，也包括教师围绕教研主题、问题而进行的提议、质疑、争执等思维活动，还包括教师上课、记录、交流、改进等实践活动。从保障来看，涉及的方面就更多了。比如制度保障、技术保障、场地保障、经费保障以及和谐的人际关系保障，等等。

谁来做教研？教研活动参与主体通常有三类：一类是实践性主体，即教师、教研组长、教学主任等；一类是支持性主体，也就是专家、学者等。还有一类是管理服务性主体，包括校长、教科研部门、教育行政部门等。有些情况下，也有家长、社会的参与，比如以家校合作为主题的教研活动。总的来说，管理服务性主体提供条件、保障，支持性主体提供理念、智慧，实践性主体提供操作。

在哪里教研？教研活动的水平和层次，与其存在的环境是息息相关的。这事实上是一个体系的问题。宏观层面，一个完整的教研体系包括国家、省、市、县、学校五级教研体系，在哪里教研，就属于哪个层级。但是，对于大多数教师而言，参加国家、省一级的教研，机会是不常有的。一般常见的教研活动场所主要还是集中在课堂、学校、区域（县或市）。其中最为根本的还是校本教研、同伴教研甚至是个人教研。当然，随着信息化时代的发展，网络教研也是方兴未艾。因而不同的教研与平台决定不同的方式方法，我们既反对以大教研代替小教研，也反对以小教研代替大教研。

教研发展的基本走向是什么？这个可以从不同角度去认识。

就目标而言，正在从课堂质量转向人的发展质量，但基础始终都是质量。不管是提高分数，还是提升素养，我们的主阵地始终都是课堂，都必须要在日常的教育教学中潜移默化。从这个意义上讲，关注人的发展，最基本的还是在课堂。比如，面对新一轮课程改革和高考改革，如何在走班制背景下关注学生的思想品德、心理健康，特别是关注学生作为一个完整人的全面发展，正在成为每一位教师而不仅仅是班主任的教育责任。有些地方和学校，甚至还催生出一些全新的教育角色，比如生涯规划师、教育顾问，等等。

就主体而言，正在从单一学科活动转向综合拓展活动。根据专家测算，人类知识每三年就增长一倍，时代发展越来越呈现整体化、综合化的趋势，学科知识越来越呈现融合渗透。这就决定当前的教研活动必须向更广、更深、更多的知识领域和层次迈进，通过不断更新知识结构，树立独特的视角、界域、思维。过去，我们只需要研究基于某一个学科或学段的教研，现在则越来越需要研究基于项目实施的跨学科、跨学段的教研。比如，针对美育研究，音乐、美术教师应该怎么办？语文、英语等其他学科怎么渗透？小学阶段怎么教学？初中、高中阶段又应该教会学生什么？这些研究都要系统、衔接。

就现实条件而言，传统的教研尚未落实，又遭遇到新技术、新背景的挑战。一方面，在现行的学校管理体系中，年级组往往比教研组、备课组更受重视，也更强势，传统教研功能趋于弱化。另一方面，以信息技术为载体的线上教研，从教师角度看，缺乏真实情境，忽视主体体验，不能满足教师真实需求，往往是“一头热、一头冷”。

问题决定走向，问题就是走向。立足当下，我们的教研既要前瞻，又要回归，但是首先要做好的还是回归。只有打好基础，才能面向未来。只有找准现实定位，才能向着理想状态前行。

“本位”教研的几个层面

教研活动有着自身规律，不能只做加法不做减法，需要处理好各方关系，需要从各自的本位出发，研究教研，服务教研。我们将之称为本位教研，即区域本位、学校本位和教师本位。

对于区域本位：就是把方向、抓规范。所谓把方向，就是要对学科发展、教育发展乃至社会发展有一个清晰的认识，要对本区域教研工作把好关、定好向。比如，上海市教研室就提出从三大功能走向六大中心，即在原有“研究、指导、服务”的基本职能定位基础上，进一步建成“课程发展中心、教学研究中心、资源建设中心、质量监测中心、数据研究中心”。所谓抓规范，就是要建章立制，搭建平台，让教研成为常态。比如，镇江市教师发展中心围绕促进农村学校、薄弱学校教研水平提升，探索建立了“三边学校联盟”（即山边、田边、水边三类学校），通过签订意向书、确定学科领衔学校等方式，建立区域合作的长效机制。

对于学校本位：学校是各级教研活动的落脚点。一个成功的学校教研活动，不是领导和同行之间相互检查、监督的手段，而是一种群体协作的行为，是一种共同努力、共同进步的学校文化，就是要明目标、抓基础。所谓明目标，就是要明确学校教研的目标和方向，整体规划和设计学校、学科、教师各个层面的研究与组织机构，找到适合的教研主题和教研形态，从而提升教研效益与质量。比如，如何在教育信息化形势下开展教研？如何在新课程新高考背景下开展教研？等等。所谓抓基础，就是要脚踏实地，练好基本功，上好家常课。比如，广州市天河区很多学校都以“讲学稿”为抓手，努力提高教师备考质量和课堂教学水平。

对于教师本位：教师是组成教研活动的最基本单位，主要任务就是要扬个性、抓操作。所谓抓操作、扬个性，就是要树立个性鲜明、独树一帜的教学风格，就是要有属于教师自己的教学方法、教学模式，进而形成个性化的教学文化。就是要从最基本的教学规范抓起，从解决最基本的问题开始，让教师明白“教什么”“怎么教”，让学生懂得“学什么”“怎么学”。 比如，北京市昌平区南口中学古永启老师，以化学实验教学和实验技术为突破口，形成了独具特色的自主创新研究式教研。

“本位”教研的几个支撑

教研活动不仅是一种行为方式，而且是一种文化价值，不仅要从教育学，而且要从管理学、社会学的角度去全方位认识。开展“本位”教研，必须具备三个方面的条件支撑。

理念支撑。无论是教育行政部门、学校，还是教师本人，都要厘清教育研究与教育改革的关系，切实把教研工作转变为自己的生存和生活方式，不断打破惯性思维、经验主义，不断掌握新的知识技能和行为方式，努力营造有利于教师学习、研究、合作的教研氛围。比如，上海市围绕打造专业性、学术性相结合的市、区两级教研共同体，引进美国“常青藤联盟”理念，连续八年举办了“常青藤”论坛。上海市教委高中部汤青主任也以“引导结构化”的理念开展单元教学教研，努力推动教师从经验型向专家型转变。

保障支撑。在制度层面上，通过轮岗试教、专题研讨等制度确立教师合作的行为准则，用制度来保障对教师参加教研的精神激励和物质奖励。在物质层面上，积极加大必要的硬件设施和软件设备的投入，对于教师参与教研给予充分的经费支持。某种程度上，一所学校在教研上投入了多少，这不仅是衡量校长是否真正重视教研工作的“试金石”，而且也是教研能否转化为学校发展“生产力”的重要保证。在管理层面上，积极发挥教研部门的管理职能，捋顺关系，加强协作，让教师在互帮互学中形成和谐的人际关系。比如，苏州市教研室专门将教研类带头人纳入学科带头人评审，进一步促进一些学习型优秀教师成长为研究者。苏州吴中区对教研实施补贴政策。

实践支撑。教师成为研究者是新时代对教师提出的新要求，但是教师研究和专业研究者的研究方向、衡量标准是不一样的，必须要充分认识教师教研活动的特点，源于实践、用于实践。在教研的目的上，侧重于对教师所进行的具体实践工作的理解、改进与提高，而不是一般情况下的普遍性认识和理论性表达。在教研的形式上，则更多以批判性反思、行动研究以及以课为单位的合作研究。比如，南通市的教研室，每年都利用暑假或长假组织各地各校的骨干教师、优秀教研员学习、研究考试说明、课程标准，然后分头编写各类教师、学生用的参考、教辅资料，始终以服务教学作为教研活动的方向和衡量标准。

综上所述，让教研回归本位，既是教育管理者的责任，也是教育研究者的使命，更是广大教师的职业追求。方向正确了，对于教育发展、学校发展、教师发展、教研工作都会焕发出活力和生机。