高职教改中科学运用项目驱动方法的对策

肖 颜

（湖南交通职业技术学院，湖南长沙 410000）

引言：随着教育的大众化、普及化，高职院校在本科院校的竞争下一度迷失了方向，处于不利的尴尬境地。因此，高职院校要想生存发展，就要找准定位、找准方向、找准方法，加快教改进程。在这种情形下，项目驱动教学法的优势应该被进一步发挥出来，推动高职教改取得突破性进展。

1 项目驱动法概念

项目驱动法起源于上世纪七十年代的西方世界，通常被称作项目驱动教学法，本质上它上一种来源于建构主义教学理论的探究式教学法。从多年的教学实践来看，该方法能有效增强高职学生的学习能力，提高学生的学习水平，增强学生适应社会生产的能力。项目驱动法的理论认为，学习应该是学生在特定情境下，在教师的帮助下，在学习资料的辅助下，充分发挥自己的主观能动性去探究某个项目，掌握属于自己重新建构的知识体系，而不是教师灌输的千篇一律的内容。该方法的特色就在于它能够尊重学生的主体地位，让那学生成为教学过程的主角，教师的作用只是引导和帮助学生学习，这就可以有效地激发学生探索知识的热情，让学生在自主学习探究的过程中形成分析思考能力、破解问题矛盾的能力和创新能力。该方法重点是培养学生的社交能力，提高学生对知识的应用实践能力，对于高职学校来说，采用项目驱动的教学方法是最为直接并且有用的[1]。

驱动法非常适合高职院校这种培养实用性、复合型、技术型人才的学校推广运用。但是，由于我国对项目驱动法的应用较晚，对相关理论的研究还不够，因此需要不断借鉴外国的成功经验和实践，以提高我国的高职教育改革水平[2]。

2 高职教育中存在的问题

2.1 课程设置不合理、定位不准

在当前的高职课程设置中，还没有体现出对课程的准确定位，学校对自身的发展定位和方向都比较模糊，教改也是只注重形式，缺乏对课程的准确定位。比如，一些高职院校都开设了音乐课，教师和学生都把这门课当成是听歌唱歌课，当作与所学专业无关的课程，这就背离了开设这门课的初衷，没有认识到开设音乐课更多地是为了培养学生的声乐审美情趣、教学生音乐鉴赏方法、培养受益终生的兴趣爱好，提高学生的综合素质。

2.2 教材比较落后

一方面是国家对高职院校的投入相对较少，另一方面是高职自身对教材研发的投入较少，这就导致当前我国高职院校的教材普遍存在落后的问题。一些教材沿用多年已经无法反映时代的变化和知识的更新，无法满足学生学以致用的要求，也会导致教师在教学中效率不高、积极性不高的问题。

2.3 教学考核不严谨

由于一些高职院校的课程考核体系不健全，导致学生在选择选修课时不太考虑实用性和自身兴趣倾向，而是更多考虑哪门课程考核更简单、更好通过，这也不利于教学目标的实现。教师在选修课的课堂上，也存在教学过程浮光掠影、课堂管理混乱、考核宽松等问题，让一些课程的教学和考核都流于形式。

3 用项目驱动法推动高职教改的途径与对策

3.1 创设项目驱动教学的实践环境

高职院校应该明确自身定位，将为企业培养技能型、实用性操作人才作为自己的教学与培养目标，依据企业对技能人才的专业要求，有针对性地引导学生自主选择项目，学校和教师要为学生创设项目驱动学习的良好环境条件，帮助其制定科学的项目学习方案，对其在探究过程中遇到的问题及时提供指导，着重培养学生在项目学习实践中形成自主学习、自主创新、自主解决问题的能力。比如，教师在课程设计上要体现职业导向性，充分运用现代技术手段给学生提供一个能够更加切合实际的项目任务实践环境，以直观生动形象的图片、文字、视频等为学生营造一个仿真的环境，让学生在项目任务的实践过程中不仅培养活学活用理论知识、解决应用技术问题，更让学生在仿真的工作实践中形成良好的职业习惯，培养良好的职业道德素养，为学生毕业求职和日后的职业生涯打下良好基础。

3.2 密切联系学生的生活实践

学生的生活实践是多元化的、丰富多彩的，如果教师能有意识地结合学生的生活实践去开展项目驱动教学，发掘学生在生活实践中所表现出的兴趣和遇到的疑惑，并将其作为项目案例，上升到理论高度去讲解，让学生在教师引导下主动探究项目所涉及到的知识点和解决方案，思考从生活实践中寻找解决问题的办法，从而有助于学生在项目驱动下加深对知识的理解，从与生活实践的结合中获取所学知识的应用方法。

3.3 转变考核方式，加强考核管理

学校和教师都要提高对课程考核的重视程度，一方面要严格设置考核标准，杜绝考核漏洞，形成正确导向；另一方面要更加重视理论知识的学习，将其与项目任务实践情况结合起来，科学设置考核比重，综合考察学生对课程的掌握程度，增强考核的实效性。比如，在考核时，可以采用头脑风暴法，将学生分成若干小组进行项目任务探究实践并讨论，加强对问题的分析，提出解决方案。在遇到超出知识结构的难题时，可以运用信息技术手段从互联网上或者其他数据库寻找资料解决，最后提供完善的项目任务实践报告，涵盖实践目的、实践内容、主要方法、开展过程、难点问题、解决途径、解决方案、实践心得等方面。教师和学校在对学生的项目任务实践情况进行评判后，可以结合理论考核成绩做出综合评定，这样的考核方式才更加科学有效，更加突出高职院校职业技术人才的实用性，有助于发挥正确的导向作用，引导学生自主开展项目学习探究，提高综合能力。

3.4 采用“高职院校+企业”的方式开展项目驱动

高职院校培养的学生主要还是从事生产技术性工作，与企业的结合必须十分紧密，必须适应企业的人才技能要求。为了进一步提高学生的专业知识和技术水平，学校应该培养与企业发展需求相适应的学生[3]。因此，在开展项目驱动教学时，学校可以与企业加强合作，直接引入企业的生产案例、以企业为项目驱动教学平台开展教学活动，这样不仅能切实提高学生解决实际问题的能力，让学生在实践中发现自身的特长和不足，扬长避短，克服毕业后求职的盲目性，更有助于企业在与学校的合作中发现人才、吸引人才，对学校、企业和学生来说，都是共赢的结果。

结语：总之，项目驱动法是一种灵活高效的教学方法，有助于高职学生综合素质的培养和学习主动性的提高。要正确认识高职教育中存在的问题，认识高职教改的紧迫性，综合运用多种手段加强项目驱动法的运用，为高职教改开辟新的方向。