现代教学模式在医学检验类专业课程教学应用效果的评价

于爽

（白城医学高等专科学校，吉林白城 137000）

现代教育模式是伴随现代科技发展而出现的崭新教育模式，是人类社会和教育发展到一定历史阶段的产物，其产生和发展受各种复杂因素制约。现代教育模式由重知识传授向重智能培养和着眼通才教育转变，由重教师灌输向重学生自学、强调师生互动转变，由简单落后的技术手段向利用网络教学和重视现代科技转变，由墨守成规地推陈出新向推崇创新研究转变，由重个体教学向重团结协作、提倡集体合作转变，由重阶段教学向重系统整体奉行终身教育转变。医学检验类专业培养具有基础医学、临床医学、医学检验等基本理论知识和基本能力，能从事临床各科医学检验的专业技术人才。医学检验可专业课程具有较强的实践性和技术性，这要求教师应合理运用现代教学模式，完成学科教学目标，培养合格医学检验类专业人才。

1 基于实例的教学模式

1.1 病例教学法

曾强武等[1]选择90名医学检验专业学生为研究对象，传统模式组采用传统的护理教学方法，病例教学组采用病例教学法，结果表明病例教学组医学检验教学满意度高于传统模式组（P＜0.05），病例教学组教师对学生基础知识、临床检验能力、文献检索与阅读能力、思维创新能力的考核评分高于传统模式组 （P＜0.05），病例教学组学生对教学模式目标明确、知识掌握度提高、教学内容设计合理、学习互动增强、学习兴趣提高、临床思维和解决问题能力提高的认可度高于传统模式组（P＜0.05），可见病例教学法的运用效果确切，可提升学生的满意度，提高学生对医学检验理论和技能的掌握度和临床创新能力，是一种值得推广和应用的教学模式。

1.2 案例教学法

曹向红等[2]将2014—2015年到该科实习的医学检验专业实习生66例随机分为对照组和研究组，分别采用传统教学法和案例教学法进行实习带教，结果表明75%以上学生对案例教学法给予肯定，案例教学法组学生的理论测试成绩显著高于传统教学法组 （P＜0.05），可见在医学检验专业实习教学中开展案例教学法能有效激发学生的学习兴趣，增强学生分析问题、解决问题、临床思维的能力，取得了良好的教学效果。

马琳娜[3-4]在2013级医学检验技术专业学生的血液学检验教学中应用CBL教学法，绝大多数学生对CBL教学法持肯定态度，该教学法可提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，有助于将理论知识用于解决临床实际问题。

1.3 病例讨论教学法

高英英等[5]选择2009级和2010级医学检验专业学生，分别采用传统教学方法和病例讨论式教学方法，结果表明98.13%认为病例讨论式教学法优于传统教学方法，实验组学生期末考试成绩明显高于对照组，可见病例讨论式教学法增强了学生的学习兴趣，提高了学习效率，值得在日后继续推广和完善。

2 改进的PBL教学模式

2.1 WPBL教学法

为评价WPBL教学法在医学检验专业不同课程教学中的应用效果，陆予云等[6]采用WPBL教学法对2007级、2008级医学检验专业学生的五门专业课程部分内容进行教学改革，结果表明WPBL组成绩及格率高于LBL组（P＜0.05），除免疫学检验课程外另外四门课程的平均分数均有显著性差异（P＜0.05），可见WPBL教学法有利于提高医学检验专业学生的课程成绩，但效果不如临床课程成绩提高的明显，可能与医学检验专业课程的实践性强有关；问卷调查显示，WPBL教学法有助于提高学生多方面能力，WPBL值得在今后的教学中继续推广应用。

2.2 CBL+PBL教学法

李敏艳等[7]对某职业学院医学检验专业2013—2015级三个年级431名在校生分班级进行CBL+PBL法与LBL法教学比较研究，结果表明CBL+PBL与LBL方法比较，学生成绩差异具有统计学意义；调查问卷分析显示，CBL+PBL教学法能更好地激发学生的学习兴趣、主动性和积极性，可见高职医学检验技术专业生物化学课程运用CBL+PBL教学法效果较好，有利于学生核心能力培养和岗位需求。

3 其他现代教学模式

3.1 项目导向教学法

付华等[8]选择2012级高职检验4个班236名学生作为研究对象，随机将两个班列分别作为观察组和对照组，观察组采用项目导向教学法进行教学，对照组采用传统教学方法教学，结果表明课程技术后观察组学生理论、实践操作成绩均高于对照组;观察组学生表示，项目导向教学模式对于提高学生的综合能力有一定促进作用，在知识和技能方面优于传统教学，可见项目导向教学模式提高了教学效果。

3.2 戴明环教学法

赵刚等[9]利用随机数字表将在该院实习的44名医学检验专业学生分为两组，分别运用戴明环教学法和传统教学法进行教学，实习结束评价结果表明运用戴明环教学法的实习生各项考核成绩明显优于传统教学法的学生，对带教教师的综合满意度高于传统教学法组，可见戴明环教学法教学效果明显优于传统教学法，且更有效地促进临床教学。

3.3 TBL教学法

王晶等[10]将TBL教学模式应用于临床血液学检验教学，通过制定学习目标、组织团队学习和效果评价，发现该方法可提高学生学习积极性和团队合作精神，增强学生对知识的分析能力，更新教师教学理念，可在医学检验技术专业相关课程中逐步推广使用。

李子博等[11]将医学检验专业学生分为应用传统教学的对照组与应用TBL教学的实验组，结果表明实验组课程考试和综述写作成绩明显高于对照组 （P＜0.05），TBL教学得到了学生的普遍认可，可见TBL教学有助于提高临床生物化学与检验学的教学效果。