创设情境开展小学数学教学的应用探析

毕芙蓉

摘 要：对于低年级学生来讲，数学是一门抽象性和逻辑性较强的科目，由于思维发展不成熟，对抽象数学知识的认知常常出现不到位的情况。因此，如何采用学生较为容易接受的教学方式展开教学成为一线教师探究的重要课题。情境教学以直观、形象著称，通过为学生创设与教学内容相符的教学情境激发学生学习兴趣，让学生在相应情境的感染下融入教学，能有效提高数学教学效率。

关键词：小学数学；生活化情境；有效应用

小学数学中包含着丰富的数学符号，多变的数学公式及较为复杂的数学运算，低年级数学学习效率是学生解开数学“神秘面纱”的关键一步，直接决定着学生今后数学学习能力。情境教学法的形式多样，作为数学教学的有效方式，在实际教学中备受一线教师青睐。本文结合自身实践经验，从创设多媒体情境、生活情境、问题情境和实践情境，有效提高学生教学有效性。

一、创设多媒体教学情境，激发学生探究兴趣

学习是一个循序渐进的过程，学生首先要对该门课程感兴趣，才有内在动力主动去探究学习。在小学数学教学中，教师利用现代多媒体以直观的形式将知识形象、生动地呈现给学生，改变了传统的教学模式，新奇的方式能够激发学生的好奇心，调动学生学习探究的积极性，让学生主动参与到学习活动中，高效率完成学习任务。

比如，在教学《动物聚会》一课时，我通过多媒体制作了PPT课件，创设了小动物聚会的童话情境，在具体情境中让学生产生探究兴趣：（多媒体展示动态情境）大森林里住着好多可爱的小动物，这一天，兔子奇奇组织了一场盛大的聚会。前来参加的小动物可多啦，这节课，老师想带同学们到“聚会现场”感受下，顺便用学过的数学知识解决一些实际问题，你们愿意参加吗？这样，以动态的童话情境激发学生探究乘法实际应用的兴趣。

二、创设生活化教学情境，降低学生理解难度

“数学源于生活，又用于生活”这一思想已经被越来越多的教师所接受，在素质教育视角下，数学教师要注重创设生活化教学情境，在教学过程中，从学生生活经验出发，组织学生在生活化教学中学习和体验数学，将抽象的数学知识与实际问题解决相结合，更好地促进学生的全面发展。

比如，在教学《分苹果》一课时，教师可以从学生熟悉的日常入手，创设生活化情境将抽象的数学知识具体化，在具象情境中拉近学生与数学知识之间的距离，揭示主题：张萌萌家里来客人啦，妈妈准备了一些苹果招待客人，让萌萌把苹果分一分。我们一起来帮萌萌分一分可好？我们先看看图中有哪些数学信息？联系实际生活小组讨论下，怎么把苹果公平地分给客人。这样，利用学生熟悉的生活情境一步步导入课程，有效降低了学生理解难度。

三、创设问题式教学情境，引发学生思考探究

有效的问题情境创设能够建立起轻松和谐的数学课堂氛围，激发和调动学生学习数学的兴趣，在层层预设问题的指引下，有效唤醒学生数学知识与数学认知经验，启发学生联想的过程中调动学生对问题的参与及思考，自觉构建起系统的数学知识体系。

比如，在教学《小小图书馆》一课时，导入新课后，我通过提问引导学生发现问题、分析问题：“你们知道‘小小图书馆的藏书情况吗？（多媒体展示统计表）从表中你知道了什么？根据表中这些数学信息，你能提出哪些有价值的数学问题呢？老师先说一说，故事书比连环画多多少本？你能列出算式吗？你能试着通过估算得出算式的大概范围吗？这样，在问题引导中让学生能提出新的问题并能解决。

四、创设实践式教学情境，提升学生核心素养

任何学科的学习都需要理论与实践有机结合才能更加有效体现效果。传统的数学教学更加注重對学生理论知识的传授，常常忽略了与实践结合，忽视了对学生应用能力的培养。素质教育理念倡导下，教师要尽可能多地为学生提供课堂实践的机会与平台，在创设实践情境的基础上让学生在动手操作中获取数学知识。

比如，在教学《图形的变化》一课时，教师可以通过创设实践情境让学生动作做一做、剪一剪，以活动为载体，在动手操作的过程中观察图形形成的过程，体会部分图形和完整图形的关系，让学生感受其中蕴含的数学知识与数学美，培养学生想象力和创造力，培养学生边思考边操作的良好学习品质。再如，在学习《调查与记录》一课时，在《评选吉祥物》一课中教会学生使用简单的数据收集与整理和调查的基本方法后，我让学生分组合作开展调查活动，可以是调查班级同学爱吃的水果，也可以是调查班级学生爱看的课外读物等。在实践调查中提高学生解决问题的能力，培养学生探索和合作交流的能力。

总之，新课程背景下，教师要积极探索将情境教学法有效应用于数学课堂的情境，以使数学课堂重焕生机与活力，在激发学生探究兴趣、降低知识理解难度、引发学生积极思考、提升数学综合核心素养的基础上实现课堂教学效果优化和质量提升。

参考文献：

[1]王荣.在小学数学教学中情境教学的运用[J].中国培训，2015（8）：164.

[2]郑端丽.情境教学在小学数学教育中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2015（1）：142-143.

编辑 高 琼