运用信息技术 优化识字教学

摘 要：小学第一学段，识字教学占有重要地位，传统识字教学有很多优点，在传统识字教学的基础上，运用现代信息技术进行识字教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的识字效率，还可以让学生发现汉字的一些规律，现代元素的加入，不仅丰富了学生的知识，满足了孩子的好奇心，让孩子在不知不觉中认识了生字，也增添了学生学习、生活的情趣。

关键词：信息技术；识字教学；优化；兴趣；教学效率

小学第一学段，识字教学占有重要地位，有许多课时都是围绕识字展开的。小学生活泼好动，注意力易分散，加上识字教学任务本身繁重，学生学习起来就显得相对枯燥乏味一些。为了解决这一难题，我在教学中合理运用信息技术，加入现代元素，提高了学习兴趣，取得了较好的效果。

一、直观呈现，激发学习兴趣

心理学家布鲁纳说过，“学习的最好刺激来源于对学习材料本身的兴趣”。兴趣是由外界事物的刺激而产生的一种情绪状态，它是学生学习的内驱力。低年级学生，他们的思维能力主要以形象思维为主，他们的注意状态仍然取决于教学过程中具体可感的直观事物。课堂教学中，如果教师展示的内容是学生所熟悉的，那么就很容易调动学生的情感体验，学生学习起来就轻松。针对这种情况，在教学中，我充分运用信息技术手段，制作一些色彩鲜明、生动有趣的图片或动画形象，将枯燥乏味的汉字形象化，极大地调动了学生学习的积极性。如教学汉字“目”时，先出现一只横着的不甚规则的眼睛，再出现“目”这个汉字，接着将“目”字缓缓挪动到眼睛上，与眼睛融为一体，学生直观感受到实物与汉字的相似之处，一下就把这个字给记住了。这样的汉字还有很多，课件的使用使原本抽象的汉字变得具体可感，学生的兴趣被调动起来了，注意力也变得集中了，识字效果可想而知。

二、讲究方法，提高教学效率

低年级语文教学重点以识字为主，一册书需要他们识记大量的生字，《义务教育语文课程标准》明确规定，对于第一学段的学生要“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。这样的要求对于一个六七岁的孩子来说，要在两年内识记那么多汉字实属不易。以后随着所学汉字的增多，难度也会增大，时间一长，学生的学习兴趣也会受到影响。为防止这种情况的出现，我总习惯利用信息技术手段，按照汉字本身的构字特点，通过“减一减”“合一合”“加一加”等识字方法，把枯燥生涩的汉字形象化、生动化。同时，多媒体课件的适时演示，能缩短课堂教学的时间，提高教学效率。如教学“妈、娘、奶、姑”这几个生字，先出示这几个字，让学生观察这一组生字有什么共同特点。通过观察，学生就会说出“妈”是由“女、马”两字合在一起组成的，“娘”是由“女、良”组成的，都有一个女字旁……于是根据学生的发现，我演示了两个字组合在一起成为一个字的动画过程，这样就加深了学生的认知，轻易地记住了这几个字的字形。另外，为加深印象，这些字还可以通过不同的颜色对比来显示，相同的部分用红色标出，鲜艳的色彩强烈地刺激着学生的感官，同时闪动偏旁，加强刺激，突出不同的部分，这样也较好地让学生感知了偏旁和部首的概念。这样学生识字靠的不再是一笔一笔的零碎的笔画，而是大的几个部件，这就简化了识字的心理过程，学习起来也不再那么乏味。

三、课外拓展，丰富学习内容

叶圣陶先生说过，“教材无非是个例子”。“授之以鱼，不如授之以渔”。语文教学中，仅凭课堂来教学所得是非常有限的。生活有多宽广，语文的外延就有多宽广。所以，如果只满足于课堂上所学的，学生的阅读能力就会大打折扣，也势必会影响学生的思维能力和识字量，这就需要学生在课外利用多种识字方式和途径来进行识字。猜字谜、做游戏就是学生喜闻乐见的形式。如在教学生认识“定”这个字的时候，可用猜字谜的方式来进行：“一点点上头，乌云盖两边，上字颠倒挂，人字排八仙。”这样，学生的兴趣一旦被充分调动起来，也就轻松地认识了这个生字。再比如教“蚕”这个字时，出示蚕的图片，然后让学生观察，你怎样记住，可以编字谜，可以换偏旁……有学生说，“‘蚕是天下虫”。

除此之外，还可以通过阅读网上一些图文并茂的拼音版的连环画，和朗诵一些合辙押韵的富有生活气息的儿歌，让学生在“读一读”“听一听”当中拓展学习内容，扩大阅读面，从而有效积累汉字。课余时间，我也提倡学生浏览一些与课文内容密切相关的和自己感兴趣的网页，一方面拓展了学生的视野，发展了学生思维，另一方面也提高了学生识字能力。

四、加强实践，在互动中识字

新课程提倡学生是学习的主人，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生在课堂不再是被动地接受知识，而是主动地获取知识。

利用现代信息技术，制作鲜活生动的课件，创设生活化的情境，学生根据教师提供的指导信息，激起生活体验，很快就能进入角色。如我在教学二年级下册《语文园地一》“口语交际——春天里的发现”这一内容时，先布置让学生利用节假日到野外去寻找生活中的春天。如小草探出小脑袋，小蝌蚪在水里游泳，布谷鸟唱歌，放风筝，踏青等，并适时要求学生将捕捉到的美景用手机拍下来。有了这些事先的铺垫以后，我再把这些照片收集起来制成动画在课堂上进行播放，孩子兴趣浓厚，情绪高涨，然后我让孩子一一指认，这是什么，那是什么。因为是口语交际，我不要求孩子会写，只要会认即可。在认识了身边春天的景物以后，我进一步发问，我们身边有这样的美景，你们知道全国各地的市花吗？这样通过上网查找各地的市花，如北京月季，洛阳牡丹，香港紫荆花，澳门莲花等，一方面让学生在与大自然的亲密接触中认识了花卉，丰富了知识，满足了孩子的好奇心，同时也让孩子在不知不觉中认识了生字。

实践证明，在小學语文识字教学中运用信息技术手段，加入现代教育元素，对激发低年级学生的学习兴趣，提高识字教学的质量，可以起到意想不到的效果。

参考文献：

[1]布鲁纳.教育过程[M].人民教育出版社，1997.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].江苏教育出版社，1980.

作者简介：张主萍（1966.06—），男，汉族，武威市，甘肃省武威市凉州区青年巷小学，职称：小学高级教师，研究方向：小学语文教学。

编辑 郭小琴