多元指导，让小学生爱上语文学习

沈艳

摘 要：陶行知的教学主张比较集中地反映了教与学、教师与学生之间的关系。在教学过程中，学生是获取知识的主体，是学习的主人，如果不调动学生的积极性、主动性，让他们自觉地学习，主动探求，教师只管“教”或“教学”，也无法收到应有的效果。因此，让学生学会学习是教师的一项重要任务。

关键词：兴趣；学会学习；提问

兴趣是学会学习的关键，培养兴趣能激发学生学习的主动性。学生有了兴趣还要有方法，作业的设计，小组的合作，问题的思考等都是帮助学生走上学会学习道路的向导。教师只有“教学生学”，教给学生学习方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，才能“探知识的本源，求知识的归宿”。本文从以下几个方面探讨了如何让学生学会学习。

一、培养兴趣，激发学生学习的主动性

1.联系生活

学生所学的每篇课文，虽然具有一定的抽象性，与生活有一定的距离，但毕竟是生活的反映，学生只要借助头脑中已有的生活经验，对新知识进行同化，对原有知识进行顺应，就会掌握新知识，建构新的知识结构。教学中教师的一项重要任务就是找准课文与生活的衔接点，唤醒学生头脑中的经验知识，产生切身感，引起学生的注意，激发学生的学习动机，促使学生对学习内容进行主动探究，通过复习以往的知识，对已有生活经验与新知识进行整合，从而产生更多更深的感触与体验。例如：教学《再见了，北京！》一课时，让学生体会奥运会闭幕了，场馆中的人们久久不愿离去的心情有些困难，因此在上课前布置学生在家查找奥运资料，收看奥运会闭幕式，可以让学生真切地感受人们激动的心情和为如此精彩的闭幕式而骄傲，从而在心底自然而然地孕育对奥运的留恋与不舍，而且也充实了学生的生活，学生学起来也兴趣盎然。

2.自我提问

陶行知先生指出：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”可见，提问在学生的思维活动、认知活动和创造活动中占有重要地位，它可以驱使学生积极思维，积极地解决问题，有利于学生良好的个性发展，有助于培养学生的创造能力，因而40分钟的一堂课如何让学生充分地自主学习，我觉得培养学生积极主动的问题意识是一个方面。在教学中，积极教给学生学会提问的技能。比如，在教学内容的关键处或在具有丰富内涵的知识处，给学生创造提问的机会。我在执教《花木兰》一课时便试着为学生创造提问的机会。课文的第二自然段是体会木兰爱国爱家的优秀品质的关键，所以我在此给了学生提问的机会。我出示两幅插图，一幅展示了花木兰一身戎装驰骋沙场的飒爽英姿。另一幅描绘了花木兰文静俊美的姑娘形象。两幅插图形象鲜明，看着图学生必然会产生问题，“这么文静俊美的花木兰为什么要一身戎装装扮，驰骋沙场？”我给学生这样一个平台，让他们把内心的问题提出来。而这个问题是体会木兰爱国爱家的优秀品质的关键。问题可以是带动学生学习的一种动力，也可以是帮助学生理解知识的一种助力。

3.设计情境

语文教学的一个重要内容是培养学生正确的“情感态度和价值观”，每一篇课文都蕴寓着丰富的思想和情感，这些思想和情感都是作者在特定情境下的感悟，而不同的学习环境会导致学生对学习内容有不同理解。强调情境性学习，有利于学生真切地了解课文中蕴寓的思想与情感，达到与作者的共鸣，形成积极向上的情感态度和正确的价值观。

在《识字4》学习开始时，我把教室布置成一个“小小昆虫世界”，在舒缓、轻松的音乐声中，让学生三三两两自由结伴欣赏、观察。那一朵朵鲜艳的花儿，那一只只可爱的昆虫，偶尔几声清脆的叫声，都给学生创造了轻松愉悦的学习氛围，孩子们从视觉、听觉多方位感受到了大自然的美妙与乐趣。这时，学生还会不乐意去学习韵文、了解昆虫吗？学习生字时，我把生字卡片做成昆虫形，孩子们喜欢昆虫，愿意了解昆虫，爱屋及乌，也就喜欢学习生字了。

二、前置作业，指导学生开展学习

在探索的过程中，我认识到前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。正如李芳校长所说：“之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好地为学服务。”例如，在教学《司马迁发愤写〈史记〉》一课中，我布置兩项前置性作业：（1）通过看书、查资料等方法搜集《史记》中自己感兴趣的故事。（2）以“狱中的司马迁“为话题，凭借课文第三自然段内容，展开想象，介绍司马迁“入狱受刑”“几次想血溅墙头，了此残生”的具体内容。学生通过课前的深入思考，课上交流就能得心应手，对司马迁为什么要发奋写史书，及如何写史书有自己独到的见解。

三、开展合作，完善知识体系

学会学习的课堂要给人人提供大量提问、实践、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流。语文教学中要多为学生创造合作学习机会，合作学习的途径很多，讨论、辩论、参观、采访、座谈等都是开展合作学习的具体方式。不论采取何种形式，教师都从方法上进行引导，并努力为学生提供丰富的背景材料，同时做到活动的开放性（问题的开放、过程的开放、答案的开放、评价标准的开放）、主动性（发挥学生主体性，达到全员参与、主动探究、主动建构）、评价积极性（肯定、鼓励、层次适度、公正合理），培养学生的自信自尊，发展学生主动学习能力。

为此，今后我们更要认真学习陶行知教育思想，更新教育观念，牢固树立以素质教育为核心，以陶行知先生为楷模，学习他高尚的人格品质、求真求实求创新的教育理念，为培养学生成为学习的主人去追求，让学生在学会学习的道上一路走好。

参考文献：

方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005.

编辑 赵飞飞