小学数学概念教学的策略研究

王玉琼

摘 要：由于小学数学知识整体难度不大，侧重学生对数学概念的理解与应用，概念教学是小学数学教学过程中的重点内容。结合小学生理解能力相对较低的实际情况，教师应该采取相应的概念教学策略，提升学生对概念的理解，不仅仅让学生掌握基本数学概念，还要从根本上提升学生的数学学习能力。结合小学数学教学的具体概念、具体概念教学要求以及多年的小学数学教学经验，对具体的教学策略进行简要分析。

关键词：小学数学；概念教学；教学策略

学生对于数学概念的理解是其数学学习过程中的基础性内容，只有在对概念进行充分理解前提下，学生才能了解具体的应用方式。不论是在日常生活中，还是在具体数学题目的作答过程中，都能结合自己对于数学知识的理解与认识，完成对数学知识的应用。教师可以结合学生已有的生活经验或者增强学生的切身体验，充分发挥经验与体验的实践性作用。还可以发挥对比教学的作用，使学生认识到正确概念的理解和应用，并在此基础上将概念与例题相结合，深化学生理解。

一、利用学生已有经验

利用学生已有的经验进行具体概念教学是一种非常有效的教学方式，由于学生已有经验是在其日常学习与生活过程中逐步积累起来的，在一些基础数学概念的讲解过程中，教师可以结合学生已有的经验进行分析，深化学生的理解。由于教材中对于很多概念的定义都进行了高度的总结，学生很容易出现理解不准确的现象，而利用他们自身所具备的经验进行教学，可以解决这一问题。例如在“图形的面积”这一概念教学过程中，为了使学生了解概念的含义，即图形面积主要指的是什么。教师可以结合学生已有的经验，通过举例的方式帮助学生解决对文本认识不够深入的问题。教师可以向学生询问“一块橡皮与课本相比，哪个更大”，此时学生很容易得到课本更大的结论。教师可以进行进一步提问“为什么说课本更大呢”，此时班级内就会引起讨论，部分学生会指出课本所占的地方远远大于一块橡皮，教师就可以借此引出面积的概念。在相对自由的课堂环境下学生参与积极性明显提升，会主动说出内心对“面积”的疑问，防止下阶段被类似问题限制了学习效率。

二、增强学生的切身体验

增强学生的切身体验是加深学生对数学概念理解的重要方法，与这一教学理念相适应，教师要在具体概念讲解过程中不断加入举例等具体的教学方法，使学生更加直观地感受到数学概念的具体含义。由于这一教学方法对教师的教学工作提出了更高的要求，教师不仅要在概念讲解过程中对文字进行分析，还要通过具体实例的列举加强学生对这一概念的认识。在选择具体实例时，教师要选择那一部分适合小学生认知水平，让学生进行切身体验又不会产生安全问题的内容。例如在“面积”概念讲解过程中，除了结合学生自身的经验，教师还可以引入新的事例，通过让学生亲身体验来深化学生对于面积的理解。教师能把生活中常见的七巧板拿到课堂中，要求学生按照给出的问题进行拼接，得到和题目相符的途径，并且阐述面积计算中“分割法”的技巧，使得他们更加直观地理解概念，并且能及时将所学内容运用到实际解题中，有效提升数学学习效率。教师也要发挥指导作用，在学生实践过程中给出参考建议，保证他们能高效利用课堂时间完成概念学习任务。

三、发挥对比教学的作用

将对比教学应用到概念教学过程中，主要是指通过正确与错误认识的对比与分析、对容易混淆概念的对比讲解等，避免学生在概念理解过程中出现不必要的错误。受到知识面以及知识学习深度、广度的影响，小学生存在着对数学概念理解片面性的现象。在具体的概念讲解过程中，教师可以通过正确理解与错误理解的对比教学，并结合相应的事例，使学生认识到正确的概念理解以及如何对正确概念进行应用，同时避免出现类似于教师所讲解的错误。由于小学数学中涉及的部分概念之间有一定的联系，如果不加以区分与辨别，学生在理解和应用的过程中可能会出现混淆的现象，从而对以后的数学学习产生更加严重的影响，教师可以通过总结的方式将容易混淆的概念进行对比教学。例如在进行“两位数乘两位数”的教学时，教师能通过类比教学的开展提高学生对概念的学习效果。教师可以把之前“一百以內的加减法”再次引入课堂，引导学生将两位数乘两位数和两位数加两位数进行对比，分析两者之间的异同点。学生在类比过程中对两位数乘两位数的概念有了更加清晰的认识，同时能有效发散数学思维，从不同的角度去解读乘法概念，进而举一反三，及时将相关内容转化为核心素养优化的养分。

由于学生在小学阶段的学习主要是为了了解基础性内容，为以后更加深入的探究与学习奠定良好的基础。作为学生学习过程中的重要科目，数学应该受到教师与学生更多关注。而作为数学学习过程中的基础性内容，概念教学更是教师应该投入更多时间进行教学方式创新的内容，从而在加深学生对具体数学概念的理解的同时，提升学生的文字理解能力，使其在以后数学知识学习过程中，能够对不同类型知识的概念以及应用理解得更加准确。

参考文献：

[1]陈英梅.小学数学概念教学策略研究[J].广西教育，2017（1）：75.

[2]杨静.小学数学概念教学策略研究[J].数学学习与研究，2017（16）：57.

编辑 杜元元