关于幼小衔接中儿童识字问题的思考

张小兵

摘 要：从小学一年级开始，儿童进入书面阅读阶段，但是小学低段语文识字教学内容、进度滞后，识字量的不足制约着学生书面阅读能力的发展。为了让儿童从学前期的口语阅读顺利过渡到小学的书面阅读，需要在学前期引导儿童储备一定的识字量。

关键词：书面阅读；识字；幼小衔接

统观现行义务教育阶段小学一年级各科教材，呈现内容的方式是汉字加少量的插图。学龄前儿童读本同样也是汉字加图的呈现方式，但是以图为主，文字很少，绘本读物甚至不出现文字。很明显，小学教材中汉字的比重远远超出了学龄前儿童读本中汉字的比重。这意味着，从上小学开始，儿童将进入书面阅读的世界。可是，细看义务教育阶段小学一年级语文教材，语文识字教学的内容和进度，滞后于一年级学生各科学习中书面阅读应具备的识字水平。常常听到小学低段数学教师、小学低段学生家长私下谈起儿童因为不认识字、不理解题意，影响学习效果的事例。学龄前儿童是否开始识字、识字量达到什么程度，制约着该儿童进入小学一年级后的书面阅读学习，影响着他书面阅读理解能力的发展。幼小衔接需要学龄前儿童具备一定的识字量！

怎样遵循中华汉字的特点、遵循学前儿童的年龄特点，引导学龄前儿童识字，为他们入学后的书面阅读奠定基础呢？

一、激发兴趣，多形式引入识字

中华汉字是图形文字，它不同于拼音文字，本身就是由各种线条构成的图形。在学前儿童的认知观里，每一个汉字就是一幅图，识汉字等同于识图，不需要事先具备拼音基础，不需要事先认识点、横、竖、撇、捺等基本笔画，整体认知即可。

学前儿童以无意记忆为主，直观、形象、具体鲜明的事物容易引起他们的注意，激起他们的兴趣，提升记忆的效果。识字的引入应充分利用这一年龄特点，可以采用电子手段，先将山、水、日、月等典型的象形字通过动画出示，在学前儿童观看的同时问他们，“这是什么字”，感知字形的同时，对识字产生初步的兴趣。

对学前儿童生活有重要意义的事物、符合他们兴趣的事物，都易引起他们的无意记忆。他们和爸爸妈妈、祖父母生活在一起，對这些称谓记得很准。对和他们生活关系密切的物品名称也特别容易记住。依据这一年龄特点，可以给儿童做一些家庭称谓的字卡、在家庭一些常用物品上循序渐进地张贴相应的汉字，为学前儿童创造识字的环境，潜移默化，具象的字、词就被会他们记住。

学前儿童对能激起他们愉快、不愉快，或惊奇等强烈情绪体验的活动，记忆的效果也很好。有些字词正是因为和儿童的情绪体验联系紧密，也容易被记住。如，去广场观看过升旗仪式后，及时让儿童认识“旗”字，很容易就记住了。

我们应充分利用学前儿童的记忆特点引导他们识字。

二、科学引导，多手段促进识字

当儿童对识字产生了兴趣，并且具备了一定的识字量时，我们可以引导他们发现汉字的造字规律，通过运用规律达到快速识字的目的。如，撑开伞，看伞架、伞面，通过画伞，对比“伞”字，认识汉字“伞”，感知象形字。给儿童讲农夫相马的故事，了解牙齿与年龄的关系，字形字义联系起来认知“龄”字，感知会意字。汉字有将近四分之三是形声字，引导儿童通过加一加、减一减、换一换的方法，组字、拆字，认识新字；通过诵读韵语汉字记住更多的字。

三、遵循规律，多措施巩固识字

遗忘规律在学前儿童识字过程中同样存在。因此教师就需要遵循遗忘规律，科学安排时间巩固识字。以一天、三天、一周、一个月为不同的周期，安排儿童日常巩固、阶段巩固、总复习。方法上可以采取多种形式，指认字卡、逐字指读文本、游戏巩固，如，书面出示儿童熟悉的儿歌，将其中一些字遮盖起来，“那些字宝宝不见了？”“送字宝宝回家”等。字认多了，形近字、同音字容易混淆，这时就需要运用对比的方法帮助他们区别，再用儿歌帮他们区别记忆，如，区分问、闻、闪、间、闲、闭，“口门问，耳门闻，门内闪进一个人；日门间，木门闲，闭起门来才安全”。

四、强化阅读，多内容拓展识字

识字的目的是实现尽早阅读，识字的过程贯穿着读字、读词、读句、读篇章的过程。要尽可能多地创造机会引导儿童进入阅读。引导他们在各种生活场景中阅读，超市购物看标签识读物品名称、机场乘机看屏幕识读地名、出门旅游看指示识读景观名称……开展亲子阅读，成人与孩子一起读故事，或者家长带读，家长读故事的开头，引导儿童自己把故事接着读下去；引导读家长记录的孩子本人生活、学习、成长的故事；激励儿童阅读自己喜欢的儿歌、故事。在阅读中巩固识字，在阅读中拓展识字。对一些已经通过学前教育机构学习了汉语拼音的孩子，还应当鼓励他们去读注音读本，读中遇到生字，通过拼读音节自主拓展识字。

学前期儿童开始识字，到上小学就能储备一定的识字量，形成粗浅的阅读能力，这对小学一年级各科的学习都将会有帮助。相关研究表明，儿童期阅读能力形成的越早，对个人的综合发展越好，有助于身处口头语言向书面语言过渡期的个体感受成功，获得自由、充分、高效的发展，在个体终身教育起步阶段播下自信的种子。

编辑 马晓荣