小学数学教学中学生数感的培养探讨

邹志强

数感是指学生对数的敏锐、精确、丰富的感悟，是一个人对数与运算的一般理解。在数学教学中，形成了这种理解力，可以引导其灵活地做出数学判断，进而有效地解决问题。小学生正处于思维发展的萌芽阶段，根据教学内容引导其产生基本的数字体验，则是奠定数学基础的关键。

本文从小学数学教学中学生数感的培养中存在的问题出发，结合教学实际，对数感培养的有效策略进行探究，以期对全面提高小学生的数学素养有所助益。

一、小学数学教学中学生数感培养存在的问题

虽然数感对于提高小学生的数学素养具有重要意义，但是在实际教学中，小学数学教师忽视学生数感培养的现象却屡见不鲜。其问题具体表现为：1.教师缺乏数感培养的意识。随着新课程改革的推进，数感这一名词也逐渐成为教育工作者教学研究的重点，但是在实际教学中，许多数学教师对于数感依然一知半解，如有的教师虽然认为数感对提高学生数学素养很重要，却不知如何才能够正确培养；还有一些教师认为数感是在教学中自然而然形成的，不需要刻意培养，在这些教学理念的影响下，小学生的数感培养自然难以理想；2.缺乏对教材内容的深入挖掘，许多教师对于教材的利用更多的是确定教材目标和提供课后练习，因此，学生在理解教材知识的过程中，缺乏对基本的算理内容，以及数字之间关系进行深入研究的意识，进而影响了对数字的感知能力；3.缺乏教学与情境的融合，学生在课堂中，更多的是感受到练习题，而非隐藏在背后的数字关系，这样学生在情境融合中很难体会到数学的魅力；4.片面强调做题能力的培养，题海战术是一些教师提高学生数学成绩的法宝，而在大量的练习中，学生有所改善的只能是做题能力，而不是对数学的感知能力。

二、小學数学教学中学生数感的培养策略

1.联系生活，激起数感

生活是数学知识的来源，生活中的方方面面都能够与数学建立联系。在小学阶段，学生的逻辑思维发展尚不健全，其对于抽象数字的理解，更多的源于对生活的感受，因此，在教学设计中，教师应该坚持、践行生活化教学理念，将生活情境、生活现象当成一个数学素材库，让学生从中体会抽象的数学知识，例如在苏教版一年级上册第一单元《数一数》的教学中，教师可以让学生联想生活中的情境，对家庭成员等能够用数字表示的情况进行体会。

2.动手实践，体会数感

实践操作是强化小学生数学感受的重要途径。在小学数学教学中，学生的思维通常与动手操作联系在一起。在实践操作中，学生不仅可以提高手脑并用的能力，还能够在自我探索与自我反思中，进一步理解数字、数量关系的内涵。例如在《分米和毫米》的教学中，教师为了让学生进一步体会长度单位的意义，可以在课堂上开展动手操作实践，让学生测量课本、课桌、学生身高长度，并让学生用不同的单位进行表示。通过这样的实践过程，学生一方面可以将单位长度与具体的内容联系起来，另一方面也能够让学生在实践中增强数感。

3.利用估算，培养数感

估算能力的培养是小学生数感教学的主要任务。在小学数学教学中，学生根据估算能够对数字所代表的抽象含义进行理解。但是在实际教学中，教师更多的是培养学生计算能力，而对于估算能力的培养却有所欠缺。在数感培养中，教师可以通过估算为学生提供体验数字的机会，如在学习了乘法之后，教师可以让学生根据本班的人数，推算一下这一个年级的学生人数，或者全校的学生人数。从而提高对数字，尤其是大数的理解能力。

4.积极交流，领悟数感

课堂交流是实现师生有效互动的重要内容。在小学数学教学中，教师应该主动打破传统数学教学中沉闷、僵化的教学氛围，为学生提供自主交流与互动的机会，让学生在观点碰撞中，突破数感领悟的难点。例如在统计教学中，教师可以让学生在统计的过程中，对每一个数据所表达的含义进行理解，并通过对统计结果的解释，体会数学与生活的联系。

5.问题探究，强化数感

思考源于疑问，在数学教学中，提出问题、分析问题、解决问题是实现思维培养的必要步骤。在数感培养中，教师应该充分发挥问题对学生的思维启发作用，让学生在层次性的问题导向中，循序渐进地强化数学体验，如在《时、分、秒》的教学中，结合生活实际，探究时间单位的进率，让学生体验单位时间的长度，进而强化数感。

三、结束语

总之，小学生的数感的形成不可能一蹴而就，它是一个渐进的过程。作为教师，我们应该结合新课程改革的目标，认真研究教材，充分联系学生的生活实际，适时引导，创设有助于培养学生数感的情境，从而把培养学生数感的任务当成一个长期的教学工作来做。endprint