怎样在科学课上处理学生的不合群现象

刘月芬

在小学，心理孤僻、不合群的学生日渐增多。其在课堂中的不合群现象表现在：过于内向、胆怯、孤僻、任性放纵。

本文将对小学生的不合群现象进行分析、讨论，并结合科学课的特点提出相应的改善措施。

一、不合群现象的发现

在科学实验的过程中，大部分的实验都要求小组成员分工合作，这样才能更好地完成老师布置的任务，达到教学效果。但是有些小组每次都要拖到最后，甚至完不成实验，通过调查发现存在以下几种情况：

a.有的小组在实验讲解过程中不认真听，或一组只有个别学生知道实验的操作步骤，因此在实验时效率较低。

b.有的同学不让小组内的其他成员参与，全程都要他一个人动手完成，其他成员一直处于旁观的状态，根本没有参与到活动中去，组内矛盾加剧，影响实验的进程。

C.有些学生一直不肯参与到组内活动中，分配给他们的任务也不完成，当其他组员在认真观察、记录时，他会在一旁独自玩耍，融入不到集体中。

二、学生性格孤僻的原因

1.三年级学生的自身心理特点。三年级是小学生从低年级到中年级的一个转折时期，其性格也会发生较显著的变化：有的学生会变得好动、焦躁；有的会变得沉默，不善交流、沟通。此时他们会对家长和老师有点小小的反抗意识。其心理特点主要体现在个性差别大、情绪不稳定、自控力不强等三方面。

2.自身性格。人的性格特点一方面是由天生的气质类型决定的。若是属于抑郁质类型的人，则具有显著的内倾型，表现为行为孤僻、腼腆、不合群、非常敏感、行动迟缓、优柔寡断。

3.家庭原因。家长对孩子的封闭式教育是孩子在学校里不合群的另一方面原因。有的家长不常带孩子到外面去，孩子能接触到的除了家人外就是电视、电脑，把玩具当成小伙伴。有的家长对孩子表现出关切过度的情况。在小孩的成长过程中，任何事都帮他们安排好，让孩子失去自主性，渐渐地脱离群体。

三、在科学课上处理学生的不合群现象

1.科学课主要的学习方式。《科学新课程标准》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”为了更好地培养学生的科学探究能力，提高科学素养，学生小组合作学习在课堂教学中显得尤为重要。

2.科学、合理分组。每学期第一节科学课上，我都要给学生分组，并且强调这是一个小组所有成员间的合作学习。每个成员懂得分工合作才能提高学习的效率，培养合作精神。

小组成员的构成也极为重要。能力层次不同的学生为一组能够促使小组成员互相帮助，加强合作学习。而组与组之间的学生能力也要相对平衡，这样能够使各小组的学习情况进行比较，相互促进、相互监督。最后是成员的任务分配。每组有一名组长、材料员、操作员、记录员。

组长：学优生各方面的能力都较强，他们在小组中能充分发挥自己的潜能，提高本组成员的合作能力。一些孤僻的学生，在组内可能没有机会去动手操作、思考及发言，组长则需要合理安排组员的任务。

材料员：有的学生天生好动，好奇心强，看到桌子上的实验材料总会先去摸摸碰碰，不但影响了自己上课时的听讲，还影响旁边的同学，所以我让这些学生担任材料员，让他自己约束自己。

操作员：实验是学生最感兴趣的，所以会出现抢着做的情况，这时对于性格孤僻的学生来说就处于弱势了。因此我让这些本来不合群的学生去担任实验的操作员，给他们创造了一个融于集体的机会，再让他们去安排下个实验的操作谁来进行，把主动权交给他们。

记录员：记录员需要找认真、细心的学生担任，记录伴随着观察，仔细观察才能将实验过程体现出来，通过记录能够判断他们小组是否认真完成实验。

这样每个成员都有自己的任务，不会感到自己是被孤立的，而无所事事。

3.培养合作能力的案例

观察是学生在科学课的学习中必须要掌握的技能，三年级通过第一单元“植物”来培养学生的观察能力。在科学教学中，我通常会在学生实验时有意识地培养他们的合作能力。现以观察校园里的一棵大树活动为例进行探究：

制定观察计划

观察目的：

a.初步认识真正的观察应该是有目的的，制订观察的方法和步骤有利于观察的进行。

b.懂得从图片中获得的信息是有限的，亲自观察事物会对事物有更多的认识。

c.在观察过程中，培养与他人合作的習惯。

观察内容：校园里的一棵树木

观察方法：由远及近，由整体到局部

看：远看树的位置，枝干、树冠的大小、粗细、高矮等；近看树根、树干的质地、颜色，花叶的颜色、形状、大小、结构，树上树下的植物动物、果实等。

闻：花叶、树叶的味道

听：树周围的细小声音

测量树干粗细

拓印树皮、捡拾标本、对比法……

要求：小组同学分工合作

制定好观察计划后，我给学生15分钟的时间，让他们以小组为单位，合作观察一棵大树，然后汇报结果。在他们观察的时候，我特地指导一个小组，给他们安排好每个人具体观察的内容，最后汇总起来。

15分钟过后，所有学生集合回教室，我先让各组的组长统计本组学生的观察结果再汇报，结果每个小组的观察内容都集中在树的形状、树干粗细、树叶的味道等。通过调查询问，学生纷纷表示小组内成员观察的内容都是一样的，所以在规定的时间内没有观察到更多的东西。最后我让特意安排好任务的小组长汇报了他们组的观察结果，并对他们细致的观察进行了表扬，其他小组的同学都用羡慕、好奇的目光看着他们。然后我问他们在观察前有进行分工吗，学生才明白他们组能在有限的时间观察到这么多具体的内容，是因为进行了分工合作才完成的。

在课堂上，我以小组为单位进行表扬和批评，让能力强的学生去帮助能力弱的，将性格孤僻、不合群的学生有意识地拉到集体中，进行赞扬和批评，培养学生的合作能力。endprint