关注差异课堂因你而精彩

陈月珍

德国哲学家布莱尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”正因为没有两片完全相同的树叶，世界才变得如此精彩。我们的孩子也是同样。学生与生俱来就存在着个体的差异，这种差异必然会导致学生学习效率和学习效果的高低优劣，而且这种差异也可能导致学生学习习惯和学习方式的不同。作为一名教师，不仅要承认学生的差异，更重要的是要尊重学生的差异，合理运用差异，并把它作为一种资源来开发，使不同学生都能在原有基础上得到一定的发展。

一、预想差异，充分预设教学设计

我们在进行课堂教学前，都要进行备课，备课时不仅要预设教学内容，更重要的是要预设学生的学习状况，作为同一年级的学生，虽然属于某个特定的“群体”，他们身上确实具有一些共同的特征，但是，我们还必须看到：其实每个学生也都是独特的，有差异的。体育教学是以身体活动作为表现形式的，因此，在进行教学预设时，就要充分预想学生的独特性和差异性。充分预想学生的个体差异，实施有差异的教学，使不同学生在体育课堂上获得不同的发展

二、关注差异，及时调整教学策略

建构主义学习观告诉我们：学习是学习者自己决定的，他具有主动性，社会性和情境性，学生学习的主动建构性、情境性和差异性，决定学生在课堂教学中的学习情境和学习过程是动态的、具体的。作为教师，可以预想学生的学习情境和学习过程，但决不能规定学生的学习情境和学习过程。虽然，教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异，但是由于学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些空档，这就要求老师要不断培养自己的课堂教学机智，善于利用学生的这种差异，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源。

李老师在执教一年级障碍跑时，组织学生尝试着通过竖着的呼啦圈，然后问学生：“同学们，你们是用什么方法通过第一道障碍的呢？”多数同学都说是钻过去的，可就是有几位同学说是爬过去或滚过去，这时，老师没有急于总结，而是分别请这几种动作的代表上来展示，然后请同学评价：哪种方法更能顺利快速通过？学生一开始不能得出结论，这时老师又鼓励孩子们试一下这几种姿势，通过试做，孩子们有了切身体会，自然会感受到老师刚才钻呼啦圈前先降低重心，是为了更顺利地通过障碍，学生在接下来的练习中自然会选择最合适的方式通过。然后老师及时总结：不管用那种方法，都要先降低重心才能顺利通过，而且要在顺利通过的基础上能选择速度最快的一种。在这样的课堂中，教师没有过早地对学生的练习进行评价，而是引导学生关注不同的方法，通过比较，尝试选择又快又好的适合自己的方法。这样，那些当初动作和别人不一样的孩子就不会觉得没受到关注了。只有在这样的民主气氛中，才能使学生思维活跃，学生才会“敢于说，敢于做，敢于展示”。

三、尊重差异，合理设计学练内容

学生能力的差异，是一种客观存在的东西，作为教师，一定要正视这种差异，尊重这种差异，让学生有自主选择学习方式的机会，使学生积极主动地参与学习过程，从而获得有差异的发展。教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是“允许学生用自己的方式学习”。耐久跑这个教材，因为练习起来比较枯燥无味，所以孩子们练习起来比较被动，而一位老师在教学这一内容时，在练习方式上进行了一点小小的改进，在技能学习的基础上，利用长绳进行递增递减耐久跑接龙，让耐久跑成为一种集体行为，学生可以根据自己的喜好选择出场顺序，根据自己的能力选择跑的距离，让全体学生均能在适合自己的运动量中得到不同程度的发展。

四、认识差异，客观进行教学评价

学生之间的差异是客观存在的，作为教师，我们要做的不是消除差异，而是尊重差异，承认差异，使每一个学生在原有的基础上，得到最大限度的发展。评价的主要目的是为了激励学生学习，促进学生发展，而不是依据学生的学习成绩将学生分成三、六、九等，正确的学生观是，“没有差生，只有差异”。要做到这一点，可以从以下几方面着手：

1.抓住现象评本质

体育学科是一门技术性和实践性很强的学科，因此，课堂教学中出现了问题，光靠教师一时感觉出来的评价，还不能从本质上找到问题的原因，教师有时较多的描述性评价只是停留在大家都能看得到的层面上，但是恰恰疏忽了最本质的东西。在一节篮球行进间教学练习中，学生出现了几种错误，教师果断停止了练习，又重复进行了完整技术的讲解和若干次示范，然后再让学生进行练习，可问题依然存在。在后来的评课中，有老师问执教者：为什么这堂课学生在行进间运球时效果不理想？该老师说：“由于是孩子们第一次接触行进间运球，球感不理想。”评课老师又追问：“对出现的错误动作只能是反复讲解与示范吗？对手型、触球点的错误有没有针对性的练习手段呢？”这时，执教老师恍然大悟。所以在实际教学中，教师只有准确抓住关键的点进行讲评，让学生真正了解现象背后的原因，才能让学生掌握好基本的技术，达到形成技能的目的。

2.立足過程促发展

教学中，绝对性评价是面对大多数学生的，其标准也是根据大多数学生的发展情况和评价需要来确定的。但是，我们必须承认绝对性评价只是形式上的公平，对于天生身体条件弱和体育基础薄弱的学生来说，绝对性评价是不公平的。因此，教师要根据不同学生的不同特点，把终结性评价和过程性评价相结合，多肯定、多表扬、多鼓励，学生们必将逐渐形成强大的内驱力，最终达到提高成绩的目的。

我们的体育课堂，就是要关注每位学生的生命价值，给学生以尊严，教师要关注学生的差异，让每位学生有一个主动探索，张扬个性的空间。每位学生不求一样的发展，但都要发展；不是同步提高，但都要提高；不是相同规格，但都要合格。endprint