小学科学实验记录单的再设计

陈银寒

小学科学课堂教学中常用到科学实验记录单，科学记录单是学生科学活动中重要的实验证据，它记录了学生科学活动的过程，体现了学生科学思维的轨迹。如果把探究看作是一个面，那么实验记录就是其中的一个点，它显示着学生亲历科学探究过程所留下的印迹。在现有的小学苏教版科学教材中，编写者为每课都精心编写了科学活动记录，这些活动记录给一线科学教师提供一个可以参考的范本。在实际的教学活动中，由于教师对教材的理解及对教学环节设计处理的不同，往往需要重新设计科学活动记录。

小小的一张科学实验记录单，它既是学生学习的内容，又是科学学习的方法。小身材中承载着大学问，科学、合理地对实验记录单再设计，可使学生的科学学习更主动、探究更自主、教学更流畅。

一、实验记录单的设计要符合学生的年龄特点

科学记录单的设计应当根据具体的实验教学内容及操作需要，针对不同年段学生的心智特点，结合学生逻辑思维，根据实用性原则精心设计。设计时，形式可以灵活多样，常用的有表格式、图表式、图文式等。科学记录单的设计形式可以根据具体情况而定，原则上记录单应该目标明确，易于记录。

例如三年级是小学科学起始阶段，学生初次接触科学课，基础知识缺乏，学生的合作能力、学习习惯及探究技能都处在培养期。由于他们书写速度慢，记录过程中容易出错，如果我们在设计记录单时，要求他们用过多的文字记录，反而会弄巧成拙，影响我们的科学探究时间。因此，在设计此年段的科学实验记录单时，设计要有童趣，记录的方式应以画为主，应尽可能多地用那种只需要画个勾、画个圈、粘贴个标志等方式记录，结论的填写可以用选择的方式完成。例三年级科学下册《把固体放进水里》实验记录

想一想：请用“V表示出你的预测

做一做：请用“0”表示出你的实验结果

记录单的设计并没有统一的标准或格式，关键是要符合实际的课堂需要，要针对不同的探究问题设计不同的记录单。记录单本身也要能够促进学生的学习，而不仅仅是为了教师的教学。

二、实验记录单的设计要注重过程与结果

限于学生的年龄和观察水平，学生对事物的认识往往是笼统的、片面的，教师有必要引导他们进行全面、深入的观察，使他们获得比较完整的认识。因此，教师在设计科学记录单时要对学生记录的要求、记录什么、如何有效记录等问题提前考虑，精心设计过程与结果并重的记录单。苏教版三年级科学《神奇的水》我先后设计了三份记录单，这是其中的两份。

这两份记录单均为表格式，从记录单1的内容来看，记载的只是学生的探究结果，没有反映出学生获得这一结果的方法与步骤，是典型的“过程缺失”，面记录单2则是一份“过程与结果”并重的记录单，比较全面地反映出学生的探究过程及观察的方法，步骤清晰明了，不仅学生分享交流时有迹可查，还为老师的教学反思提供了较全面、客观的依据。

三、实验记录单的设计要有方法指引

教学中，教师可根据实验教学的内容，用最直观和简洁的形式呈现记录单。做到能让学生提笔就记，避免过多的指導性的内容呈现，尽量把学生实验中应怎样记录放在学生实验中。例四年级下册《预测》一课，预测硬币的投掷情况实验记录单，我先后设计了两份记录单。

分析两份记录单，前者第一次投掷次数较多，缺少记录方法指导，第二次投掷30次，学生未必能记清楚每次的投掷情况，老师被学生牵着鼻子走。后者投掷次数10次，且有记录方法，每次均有投掷情况记录，便于学生汇总。

四、实验记录单的设计要给予学生充分思维的空间

教学中，教师在设计记录单时，为产生预期的教学现象和结果，记录单的设计往往偏向于自己预设的教学设计，这种过于“功利”的记录单往往会限制学生的思维，使学生局限于仅有观察项目中，不利于学生的思维发展。实验记录单的设计应给予学生充分思维的空间，让他们去发现、探索，认真观察到他们所能观察到的现象，并用自己擅长的方式记录下来，这也是科学课程目标的要求。

科学实验记录单只是一张小小的纸，但它记录着学生开展科学实验的整个过程，也承载着培养学生规范实验习惯和发展科学思维的作用。用好小小的科学实验记录单，可以发挥科学的大作用。endprint