基于体验的小学科学虚拟学习环境研究

王雯

我国课程改革在不断深入的进程中，越来越重视将学习内容与生活实践相结合。小学科学作为一门重要的学科内容，与学生怎样去认识这个世界有直接的关系。因此，在小学科学的教学中，通过让学生将科学理论与实践结合起来，对学生的思维、认知等等能力有非常重要的意义。然而由于小学科学学科本身的局限性因素，使得其很难能够被融入真实的环境中被体验。现阶段，随着信息技术以及信息化教育的发展，使得一种具备体验特性的虚拟式学习环境被引入到实际教学中来，这使得小学科学教学质量有了很大的提升。

在网络信息技术的进步的当下，虚拟环境教学被渐渐运用到了很多领域里，对社会发展和进步做出了十分大的贡献。本文对基于体验的小学科学虚拟学习环境进行研究，目的在于能为今后的小学科学教学提供更多的借鉴帮助。文章首先对现阶段小学科学教学现状中存在的不足进行分析，再对基于体验的小学科学虚擬学习环境进行探究。

一、现阶段小学科学教学中存在的不足

1.受传统教学理念限制，科学学科特点难以显现

教师在教学过程中，由于受传统的一味讲授理论知识习惯的影响，使得其在科学课堂中仍然无法摆脱固有的理念而对学生进行讲授或者简单的实验验证教学。此种教学背景下，很容易使得学生只是在头脑中有与科学知识有关的概念，而对科学的本质则不甚了解，不利于学生形成科学的学科素养。拿苏教版中的《植物的不同与相同》一课来说，在老师的讲解下学生可以对不同植物之间的关系有基本了解，但由于在体验上缺乏，学生将很少会有更加深刻的体会，这将很不利于培养学生的科学探索精神。

2.科学实验器材缺乏，不能做到对所有学生的培养

科学本身是一门具有超强实验性的学科，因此在教学中必不可免地就要有实验器材的辅助教学。然而现实的情况是，目前少数地区的小学学校在实验器材上非常缺乏，学生在实验中操作十分受限，经常令学生的实验不得不在中途停止。这严重挫伤了学生在实验中的积极性，不利于对学生的实践操作和探索能力进行培养。

3.信息资源匮乏，难以满足体验式教学需求

虽然有部分教师十分重视对学生进行体验式的教学，但由于小学科学包含的内容丰富、复杂的原因，常常使得教师在对学科内容进行展示时会受限。教师可以用来作为教学的资源在形式和内容上普遍以图片和视频为主，缺乏创新性，对于开拓学生的思维非常不利。

因此，基于体验的小学科学虚拟学习环境，对于今后的实践教学具有非常重要的意义，值得我们去深入探讨。

二、基于体验的小学科学虚拟学习环境探究

1.理念

虚拟学习环境中，学习内容与虚拟的场景、虚拟的角色等等相互融合；学习者知道自己的学习目标和操作时的具体要求；在虚拟学习环境中，让学生们体会到实践操作的乐趣，并为其设置有一定难度的任务；在充分了解学生的年龄特性和学习基础情况之下，为学生们设置对应水平的任务；在学生学习知识的过程中将教学情感渗透进去，促使学生对生活实际的思考以及融合。

2.原则

（一）目标性

在虚拟的学习情境中，根据学生学习的内容以及学生的特性等等方面为学生设置一定的学习目标，激发学生学习的积极性并使学生的注意度高度集中起来。为学生设置学习目标，有利于提高学生的学习效果。

（二）整体性

虚拟学习环境的整体性，指的是整个学习环境要贯穿到教学内容中去，且每个情境在设置时也要保证其有连贯性。这有利于使得学生能够在学习中循序渐进，对教学内容更加深刻地掌握。

（三）真实性

虚拟学习环境的真实性，指的是其在设置上应尽可能地与生活实际相贴切，使得学生在学习情境中能够与自身的日常生活实际相联系。这对于提高学生的学习兴趣有很大的帮助，也有利于学生将学习与生活结合起来。

（四）趣味性和多样性

小学阶段的学生，由于年龄特性的原因往往更加喜欢那些充满兴趣、丰富多彩的事物。虚拟学习环境的设置上若能有效地与学生的特点相结合，将有利于激发学生的学习主动性，使学生在快乐的环境下学习科学知识。

3.内容

虚拟学习环境的设计包括的内容有：虚拟场景的设计、虚拟人物的设计、虚拟任务的设计。其中，虚拟场景的设计可以是虚拟的校园、教室或者实验室等等；虚拟人物的设计指的是为学生在情境中加入一些性格鲜明的人物，最好是小学生们比较熟悉的；虚拟任务的设计指的是在学习情境中为学生设置相应等级的学习目标，激发学生的学习欲望（见例①）。

例①：苏教版四年级上册《吃的学问——怎样搭配食物》

虚拟场景设计：某菜市场。

虚拟人物设计：买菜的和卖菜的人。

虚拟任务设计：为今天中午的午餐进行荤素的搭配以及选购等等。

三、结语

综上所述，为了规避现阶段小学科学教学中存在的不足以及科学学科本身在体验式教学中的局限性，可以充分利用现代信息技术下的虚拟学习环境设计，将学生置于科学的亲身体验中去。基于体验的小学科学虚拟学习环境，有利于提高教学质量。endprint