全身反应法在幼儿英语教学中的应用

王改莉，师妮，师福荣

（陕西服装工程学院教育学院，陕西咸阳 712046）

幼儿英语教学是一个综合性学科，它有机地融合了学前教育学、儿童心理学、外语教育学和英语语言学等多种学科，是一种针对幼儿进行的第二语言启蒙教育，既不同于小学、初高中的英语课程教育，也不同于成人的英语技能和素质教育。从鸦片战争期间开始，从最初的由外国人举办来传播西方文化、宗教，到20 世纪80、90年作为一个分类概念从儿童英语中独立出来，幼儿英语教学经过了漫长的时期才得以快速发展起来。

1 幼儿英语教学的主要目的和可行性

幼儿英语教学，主要是为了使幼儿具有较强的学习兴趣，养成良好的英语听说习惯，能够掌握并运用日常词汇进行简单的英语交流。幼儿通过英语学习能够对接触到的外国文化有所理解和尊重，形成多元的、开放性的思维态度，为以后的持续英语学习和发展打下良好的基础。

经过大量的幼儿心理学家、教育学家研究发现，幼儿时期的孩子们已经具备了双语学校的自身条件，且其语言学习能力远超过成年人。在英语学习方面，幼儿具备了很多优势。3～8 岁是幼儿语言学习、发展的关键时期，这个时期的孩子在发音方面可塑性强，记忆力强，且受外界干扰因素较少，接受新事物快。幼儿时期，许多知识的获得都是在日常生活中和游戏中无意识的、自然而然地学会的。

2 全身反应法的特点及在幼儿教学中的应用

全身反应法（Total Physical Response，简称TPR）是由美国加州圣约瑟大学（San Jose State University）心理学教授詹姆士·阿歇尔（James Asher）于20 世纪60年代提出的。它非常适合幼儿的心理发展特点，通过将语言与动作反应相结合，不仅增强了幼儿英语教学的趣味性，还增强了幼儿的英语听力、理解能力和记忆力。

2.1 全身反应法强调在外语教学中听力领先于其他能力

根据人脑两半球的不同功能区分，即右脑主要控制人的形象思维而左脑主要控制人的逻辑思维，以及幼儿的心理特点和语言学习规律，全身反应法强调要在真正的情景里面来进行语言教学。在幼儿外语学习中，听说能力应大于读写能力。首先是要训练和培养幼儿听的能力，经过一段时间的“听-做”练习和积累之后，幼儿自然而然就会开始说了，实现“听-做-说”从语言输入到输出的过程。幼儿通过左脑的听觉系统来吸收信息，再通过右脑用肢体动作反应来表达这些信息，协调了幼儿的左、右脑发展，有助于促进幼儿的左脑发展以及提高其语言学习的成效。

因此在幼儿英语教学中，在没有进行前期大量听力输入的基础上，家长和教师不可以从一开始就要求幼儿来进行朗读、口语表达或者交流，这样只会增加幼儿的学习压力和心理负担。

2.2 全身反应法提倡将语言学习和行为反应联系起来，通过身体动作来教授外语

语言学习是一个动态的“刺激-反应-强化”过程。在对儿童母语学习研究的基础上，经过大量观察，Asher 发现儿童学习语言的最大特点是先理解后开口，而理解又是通过对听到的内容做出动作回应来表现出来。这种规律可以应用于外语教学中。外语学习也需要在舒适的语言环境中，通过动作或者实物教学来进行大量的、重复的练习，最终达到使学生掌握外语的目的。幼儿英语教学主要是培养孩子对日常词汇的听说能力和能够进行简单的口语交流。根据全身反应法，在进行幼儿英语教学活动设计时，教师可以做出有计划的指令，由简单到复杂，比如 sit down,open your eyes,touch your nose,clap your hands,pick up the green cards,turn to your right side,give your ruler to your deskmate,etc.,来让学生做出相应的动作，从而达到理解语言、感知语言和掌握语言的目的。

这种教学法通过“听-做-说”三环节，能够有效抓住孩子的注意力，让孩子们在体验和实践中理解英语、使用英语，既充分利用了幼儿好动的特点，在情感方面吸引孩子参与活动，又能营造热烈的课堂气氛，有利于孩子创造性地尝试，消除孩子的紧张心理。全身反应法能给孩子创造一个与实际生活环境紧密相关的学习环境，使他们在多种活动体验中、通过反复循环的“听-反应-说”练习来学会英语。并且在词汇和句子由简到难的学习过程中多次通过动作反应配合的练习，使得孩子对语言知识的记忆练习越来越强，记忆痕迹越来越多，记忆力也就越强。

2.3 全身反应法允许学生在预先做好准备的情况下发言

根据幼儿母语学习的习惯，幼儿在进行很长时间的听力积累之后才会进行语言表达，并且对接触到的新词汇、表达形式通过反复的使用练习，不断进行错位改正，才会最终达到准确理解和正确使用。

全身反应法认为，幼儿在学习外语时，如果还没有准备好，没有达到能够做到语言口语输出时教师不应该强迫孩子发言。教师可以通过创设大量的与生活环境密切联系的语言环境或者使用适当的教具，比如在晨练的时候可以给孩子播放儿歌“兔子舞”，让孩子们根据里面的歌词 “left left right right,go turn around go go go”做相应的动作，通过采用大量的挂画、图片、卡片等教具来使孩子认识、记忆水果、衣服、数字、形状等词汇，通过自己的身体来让孩子理解记忆眼睛、鼻子、左右等词汇。全身反应法这一教学特点，充分验证了“快乐”是人类的基本需求和学习的出发点。在幼儿英语教学中，应该为孩子们提供他们喜欢的、快乐的生理、认知、心理环境，提供一种少强迫性、轻松获得理解使用语言技能的途径，这种理解性技能恰当地强调了语言“交际技能”的自然习得而非过于强调语言学习语言的“实用”功能。

2.4 全身反应法强调句子意义，而非句子结构

人本主义心理学强调人的成长和发展，认为人具有与生俱来的潜能，而发挥潜能超越自我是人成长和发展的基本要求。人本主义教学法认为良好的语言学习环境是促使学习成功的关键因素，是降低学习者的压力和焦虑，促进和提高学习者兴趣和动力的重要条件。全身反应法很好地吸收了这一观点，在语言教学的过程中强调，对学习者来说通过做动作来理解意义比遵循抽象的语言形式和结构更重要。在学生语言输出时，犯错误的情况是在所难免的，教师应对此采取包容的态度，不必时时纠正学生的错误，以免破坏良好的学习环境，对其造成压力，影响学生能力的发展和提高。如发现学生语言输出有错误，教师可以通过正确的使用练习，帮助孩子自主发现错误，再进行正确模仿、反应，最终达到正确使用。

在学习中，全身反应教学法积极调动学习者的视觉、听觉、触觉等多种感官，很适合幼儿英语教学。作为一种简单、操作性强、生动直观的教学方法，它可以容易地调动起学生的学习积极性和参与性，在教学实践中是值得尝试的。但是同时我们也不可忽视其不足之处。经大量实践发现，作为一种被称作是“让语言动起来”的教学方法，全身反应法比较适合用来教授简单的、直观的词汇和句子，而较抽象的单词和句子是很难通过全身反应法来理解和运用的。因此全身反应法较适合英语初学者，在幼儿、小学阶段可以充分使用，但是随着语言学习内容的不断丰富和复杂化，还需要将它和的其他教学法有机结合起来使用，才能达到事半功倍的效果。