基于翻转课堂理念对英语专业课堂的教学设计及其应用价值研究

李金利,兰杰

（新疆大学外国语学院，新疆乌鲁木齐 830046）

英语专业旨在培养可以满足社会需求的英语人才，加强对英语人才的培养是我国教育事业的当务之急，这就要求英语教师不断提高教学水平，保证教学质量。紧跟时代发展趋势的教学，要求教师将现代科学技术应用在课堂教学当中，既保证了教学质量，又体现了教学的时代性，这与“翻转课堂”理念的应用不谋而合。在此研究过程中，只有结合英语专业教学的特点及现状，分析“翻转课堂”在英语专业教学设计中的应用价值，做出相应的反思及提议，才能更好地为“翻转课堂”本土化助力。

1 英语专业课堂的翻转雏形

自翻转课堂理念创建以来，该理念已被各高校各专业的学者们讨论且应用于各科教学实践之中，所涉及范围之广，都源于该理念所含实践性之强。英语专业学习本应借助现代科技打造更加开放、便捷、活泼的课堂环境与学习氛围，应更适合翻转教学。传统教学方式，也被Freire 称作囤积式教育，学生是被视为被动、温顺的客体，接受一切老师所传授的知识，而作为主体的教师，只一味地在学生身上堆积知识。然而，现如今的教学模式，老师的地位、作用也随之转变——教师从原来“讲台的圣人”转变为身边的指导者。

2 SPOC 中的翻转效力

翻转理念一直被视为教学实践理论研究的出发点和落脚点，应用而生的翻转教学模式让人目不暇接，例如：MOOC 模式，SPOC 模式，Robert Talbert 翻转模式等。其中，MOOC 模式更适合大学基础英语的教学设计，而SPOC 模式则更适合小规模群体的学习——英语专业学生。SPOC 下翻转教学融合了在线学习和传统教学，重新构建课堂的组成方式以及教学模式的框架，在弥补传统教学不足的基础上，运用现代科学技术对翻转理念下的教学模式进行补充、更新，进而打破传统囤积式教育的枷锁，使得学习更加有效及高效，创新有效的英语教学模式及有效学习模式。

3 教学设计的初步构建

3.1 影响因素

3.1.1 英专课程中传统授课方式的局限

第一，英语专业口语教学模式的不足。英语，本就是一种沟通方式，这是最基本，也是最重要的特点。然而，当今社会中，大部分所学习到的是“哑巴英语”或是“中式英语”，大部分原因，在于我国英语专业口语教学模式；第二，英语专业视听教学模式的不足。对于大多数学习英语的学生而言，英语听力所带来的影响仅次于口语。然而，对于把英语当作是专业的学生而言，虽多了很多学习英语的时间，但英语听力并没有提高；第三，英语专业读写教学模式的不足。

3.1.2 英专学生专业知识内化观念的匮乏

“翻转课堂”的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。然而，传统囤积式教育中，学生的任务就是将老师所传授的知识全部牢记于心，无论明白与否，仍要记忆在脑，字句不落，但是内化知识与记录笔记是截然不同的学习步骤。其中，内化的成功与否，体现着教学质量的优劣与学习能力的强弱。

3.2 模型设计

3.2.1 教学原则的翻转式应用

高校英语专业课程中，教学原则由原来的以师为主，转变为SPOC 模式下的翻转教学的以学者为中心，以理解为首要条件。在翻转过程中，教师应该为学习者创造灵活的学习空间供其学习；在“可控的混乱”当中，给学习者与时俱进的反馈、建议，供其提升自身水平；学习以学习者为中心的学习文化与氛围，供其笃学知识、内化反省。课外教学集中在浅层学习上，而课内教学主要进行深度教学[8]，把握平衡，掌握深浅，对于老师而言无疑是一个能力的考验。

3.2.2 学习策略的个性化设计

Rosenberg 曾指出，老师更喜欢跟举手提问者互动，然而这样的同学终归是少数，那些安静的、自以为是的同学才应是老师的关注点。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，因此知识内化的过程尤其重要。学生的能力水平影响其知识习得的速度，以及知识内化的程度，因此教师应根据SPOC 中的模板设计出不同等级难度的教学大纲及学习内容，大致应分为：拔高教学—中级教学—基础教学，以此更好地适应不同学生的学习情况，使教学质量最优化。

3.2.3 SPOC 平台的本土化运用

较之MOOC 平台，SPOC 平台中的“小课堂”更加利于将学生分组教学，分级测试。通过统一的水平能力测试，根据相应的分数，将参与英语学习的学生分入相应的组别。例如：满分制，85～100 为拔高组，60～85 为潜力组，60 分以下的分为较弱组。应注意的是，分组会给造成学生无形的压力，因此只有分组只限本班代课老师知晓，代课老师根据各组学生的考试、作业等决定是否重新分配组别。

3.2.4 教学设计初步模型

（1）教学材料的准备。SPOC 平台教学中，多以视频教学为主，因而教师需要提前录制教学视频，且视频长度应控制在15～20min,视频教学具有时间随意性。基础导入教学中，教学内容中应增加网络新潮的借鉴，迎合学习者的生活学习环境，激发学习兴趣，提高学习效率。语法教学中，应多注重语法的应用，应以经典影视剧中的台词用法示范语法使用的正误。

（2）课上的师生合作。无论是传统的教学，还是新颖的网络课程，都需要积极且适当的师生配合和互动，这是保证教学质量，提高学习能力的重要前提。因此，英语专业课程的课堂教学中更应该注意师生互动的必要性。正式开课前的Presentation:学生可以两人一组，准备5～10min 的相关主题的电影配音，锻炼学生的口语能力，促进其他同学对本课主题更好的理解。随之，正式上课，教师应用课前准备好的PPT，进行知识的讲解，PPT 中可以适当地加入视频、音频等激发学习兴趣的内容，适量的课堂习题也可添加其中，用以督促学习、检验效率。

（3）巩固复习的自检自测。巩固复习，是知识内化的重要保障，是中国学习环境下语言习得中的重心，更是中国学生英语学习过程中的重点。SPOC 模式下的翻转教学，并不是热衷于将英语专业课堂完全翻转，曾有学者得出大学英语课堂只能部分翻转的结论，相比大学英语课堂，英语专业课堂也可实现部分翻转。课后的巩固复习可以纸质作业为主，观看答疑解惑的视频为辅。纸质版作业，即相应的课后练习，或者可以将教师们从其他平台搜索得来的材料打印并分发给学生，供其自测；如若遇到问题，可在电子教室中观看教师准备好的相关主题的答疑解惑视频音频，用于自检。

3.3 设计不足与反思

该教学设计能否顺利地应用于英语专业教学中，是否能够适应中国教学的本土化应用，进而促进有效教学、有效学习？这些都受到自身及外在的限制。在此基础上，可以多注意几个问题的解决。

首先，制作教学视频及资料，虽然能够达到预计的教学目标，但是耗时耗力，得不偿失，因此如若SPOC平台的本土化应用可以促进各高校教学资源共享，那么翻转教学就能够更好的实行。代课老师也可因此节省更多的时间，去关注学生的学习和生活状况，进一步弥补由于“翻转课堂”视频教学所带来的师生间的“距离感”。其次，在线作业的难易程度是一个技术性问题，因人而异，作业难度的大小会影响学习者学习信心及学习水平的提高，虽然不同水平的作业为学生提供更多选择，但是有可能导致在线学习过程失控的窘迫。再者，Rosenberg 曾指出那些课堂上安静、没有任何疑问的学生应该受到老师的特别关注，因为这些静默之后往往附带着自信心的缺失以及不善言辞的恐惧。然而，虽然翻转教学可以让那些所谓的“silent failer”可以在电脑屏幕前释放自我，可以通过点击鼠标来对自己所疑问的知识点进行再消化，但对其公众表达能力并没有促进，这需要教师的格外留意并给予更多的展现学生自我的机会，不定期的相关主题的小演讲，抑或是相关主题的读书报告都是不错的选择。此外，SPOC 平台下的翻转教学更多的是以学生为中心，提高学生学习效率，实现英语的实践应用，促进学生的全面发展，因而对现今的学生而言，翻转教学本质上是对学生自主学习能力的测试，更多的是要求学生充分实现课堂与实践的平衡，这对于成功实施翻转教学是一个不可控因素。

4 结语

翻转教学并不是脱离起引导作用的教师并利用现代科技进行的网上教学模式，而是在老师的引导下，充分挖掘学生的学习能力，实现自主学习的最大效力，继而实现基于SPOC 平台的有效教学和有效学习。基于SPOC 模式的英语专业课程的翻转教学，摈弃了传统“囤积式教学”的弊端，实现了有效教学与自主学习的平衡。然而，这无论是对老师，还是对学生而言，都是挑战，双方对于翻转教学的成功都有着决定性作用，不能单一的强调某一方的作用而忽视另一方。总而言之，英语专业课程的翻转教学，并不同于其他课程，但也正是由于语言专业的特殊性和实用性，在一定程度上影响并推动着英语专业课程的翻转教学，结合SPOC 平台的翻转效力和本土化应用，保证翻转的质量和高效，促进英语专业教学的发展及创新。