人有所优，亦是吾师

上海市嘉定区黄渡幼儿园 葛晓春

我的故事：

我，是一名“艺术设计”毕业的非专业教师。在我看来，画画是一件很简单的事，而美工区就是一个教孩子画画、孩子学画画的地方，但孩子一句完成任务式的询问打破了我以往对美工区的认知。

一个秋日的早上，小颖拿着油画棒在白纸上留下了菊花的身影，慢慢地菊花有了色彩，但小颖眼中的色彩消失了，她小声询问：“老师，我画好了，可以换一个了吗？”看似平常的询问让我如梦初醒：她不喜欢这份材料。再看看墙上其他幼儿的作品：一花独放，没有新意，甚至很多画了一半就半途而废的……

为什么同样是表现菊花的美工材料，我们班的孩子兴趣缺乏，而中五班却是乐此不疲，作品各具风格？强烈的好奇心促使我走进中五班观察比较，寻找问题根源。我发现他们班的材料丰富多样，不仅投放了不同绘画形式的材料（水粉画、水墨画、刮画等），还投放了很多低结构材料（太空泥、纸杯、橘子皮、毛线、扭扭棒、夹子等）。我觉得很奇怪：“为什么要投放这么多低结构材料，不是应该让幼儿学习绘画技能么？”金老师说：“美工区是幼儿用自己的方式去表现美和创造美的小天地，表现方式可以是绘画，也可以是手工制作、剪纸或是其他，我们应该尊重孩子的意愿，让他们有自主选择和表现的权利，在活动过程中得到多元能力的发展。”同事的一席话让我对美工区有了一个崭新的认识和定义。

我逐步调整材料投放，美工区开始热闹起来，常常座无虚席。这一改变让我开始更关注本班与平行班间的差异，我发现中二班美工区的环境创设越来越多元化，除了菊花图片和幼儿作品展示之外，还有菊花盆栽、亲子作品、幼儿参观菊花展的照片等。我不禁羡慕有这么积极配合的家长真好，然而张老师告诉我：“不是我们家长特别好，而是我让孩子做了环境创设的主人，主题开展时，我告诉他们活动内容，请他们来收集有关菊花的素材并进行分享和交流，所以他们都很积极。”在向平行班老师取经的过程中我找到了自己的症结所在，随后我在本班美工区中进行了大刀阔斧地整改，从材料投放到创设主体都从单一转向多元，随着主体地位的提高，幼儿表现欲望越来越强烈，作品形式也更多样了。

我的感悟：

金老师根据幼儿的能力差异投放多元化的材料，让幼儿在个别化学习活动中得到多元发展；而张老师在环境创设时，将幼儿推在前，自己退在后，“主体”地位的凸显让幼儿自动自发地关注菊花，对活动内容始终保持浓厚的兴趣。可见，不管是环境创设还是材料投放，都应遵循一个原则：从幼儿的角度出发，一切以幼儿为主。就这样，在观摩平行班以及与同事们的交流过程中，我对美工区有了全新的认识与改变。

前行的道路总有泥泞与坎坷，想要稳步前进，向平行班取经是一个不错的途径，“梅花优于香，桃花优于色”，每个人都有自己的优点及擅长的一面，想要博采众家之长则需要有一双善于观察和发现的眼睛、一份敢于提问的勇气以及一颗好学之心。

向你支招：

1.在美工区个别化学习活动中，教师应聚焦“以幼儿发展为本”的教育理念，基于主题核心经验，从幼儿兴趣、年龄特点及最近发展区等角度出发，适时适切投放活动材料。

2.对幼儿来讲，美术作品的创作本身是一种自我表达的方式，因此，以多元形式呈现也可以激发幼儿兴趣，满足幼儿的表达欲望。

（1）主题式呈现

同一种主题内容在同一墙面或是同一区域内进行展示，不仅美观，还能成为一种环境暗示，让幼儿一下就明白这个区域的活动内容。

（2）情境式呈现

将幼儿的作品展示在教师布置的情境中，成为这情境的一部分，不仅成为教室环境布置的一部分，还能优化幼儿作品，让幼儿获得成功的体验。

（3）立体式呈现

让幼儿作品变得更逼真、灵动，赋予幼儿作品鲜活的生命，再次激发幼儿的创作兴趣。

（4）悬挂式呈现

不仅可以美化班级环境，更能激发幼儿的创作积极性，提高审美能力。

（5）循环利用式呈现

将其作为活动材料投放到个别化学习活动中，让幼儿作品能循环利用起来，充分发挥幼儿作品的价值。