独立学院英语专业写作教学初探

韦力文

(广西大学行健文理学院，广西南宁 530000)

在高校英语专业教学中，听、说、读、写、译五项技能一直被视为英语专业教学和考试的重点，而写作作为英语专业学生必须掌握的技能之一，也受到广泛关注。在《高等学校英语专业教学大纲(2000年修订)》中提到，“在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译能力的培养。”但是，由于独立学院英语专业学生基础薄弱，英语写作常常是他们学习英语的一大困扰，甚至有学生对此产生了畏惧感、抵触感和厌恶感，从而影响写作教学的顺利开展。本文主要分析独立学院英语专业写作教学现状和存在的问题，并就分析结果和存在的问题提出相关教学改革建议。

1 现阶段独立学院英语专业写作教学现状

1.1 学生学习写作的态度不积极

首先，独立学院英语专业的学生相对于二本院校英语专业的学生来说，基础薄弱，词汇量少，语法知识不牢固，容易跟不上英语写作课程教师的上课节奏，对课堂内容理解困难，加上课后所写的作文被教师批得满篇通红，错误百出而无任何进步，从而想要放弃写作。其次，随着互联网越来越发达，美剧广泛地传播，许多英语专业的学生认为观看大量的美剧能练就纯正美语，提高口头表达能力，而且还坚信流利的口语既是门面又实用，毕业求职时能作为筹码，因此平时只重视口语练习而忽视写作练习，结果在英语等级考试和求职笔试中惨遭失败。再者，不少学生在入学第一年或第二年还没完全形成英语逻辑思维和批判性思维，造成课堂练习或是课后作业行文条理不清，只是单纯写够字数敷衍了事，效果甚差。

1.2 教师惯用传统的写作教学方法

近年来，许多独立学院的英语写作课缩减到了36个课时，因此很多教师为了保证教学进度，完成教学内容，仍在采用传统的“讲授为主，练习为辅”的教学方法。在课堂上，教师通常将更多的时间用于介绍各种写作理论和技巧，分析案例或范文中词汇的运用、语法的准确性、句型的转换等内容，而留给学生随堂写作、当场点评的时间却很少。如此单一的授课形式，既缺乏师生互动，又会导致教师照本宣科而忽略学生的水平层次，使学生产生一种像是在上综合英语课或阅读课的错觉，对教师的授课方式慢慢产生抵触心理，逐渐地对英语写作失去兴趣和信心。

以上两个方面对独立学院英语专业写作教学影响较大，除此之外，还有一些其他的因素也会影响写作教学效果，比如：针对独立学院英语专业学生水平而编写的写作教材较少，学校一些多媒体教学设备更新慢，可联网的语言实验室不多，教师难以开展翻转课堂教学等。

2 独立学院英语专业写作教学改进举措

2.1 引导学生树立正确的英语写作态度

英语写作是衡量学生英语学习成效的一项重要标准，而学生对英语写作的态度又是影响其写作能力提升的主要原因之一。因此，要科学合理地转变学生对英语写作教学的抵触心理，帮助其树立正确的英语写作态度，提升写作兴趣，教师可采取以下措施：首先，选择适合独立学院学生的英语写作教材和写作素材进行教学。比如，笔者在讲授描述性说明文如何写作时，曾用一包薯片在课堂上作为描述对象，让学生每人拿一片薯片，利用五种感官分别对薯片的形状、颜色、味道、触感、咀嚼时的声音进行描述，学生感觉这样的写作课生动而有趣，对不懂的词汇表达，也会主动查字典或是向教师提问，上写作课的态度变得更积极了。其次，把握好写作练习的难度，由浅入深，循序渐进。许多独立学院的英语专业在第一学期就开设了基础写作课，但学生通常只能写出高考英语作文难度和长度的文章，很少能写出英语等级考试水平的文章，所以教师在布置写作练习时，可让学生先从段落写起，分清段落的主题句，扩展句和结尾句，然后慢慢过渡到四级难度的三段式写作，最后再把文章写长、写深、写美，让学生变得敢于写作。再次，重视激励性评价对学生心理的促进作用。在每一节英语写作课上，教师可针对每位学生回答的问题，写作练习的展示给予不同层次的肯定、激励和赞扬，让学生感受到教师的信任、鼓励和期待。比如，好作文可当范文在全班展示；一般的作文可提出修改建议；质量较差作文给予鼓励性评语。

2.2 转变传统的英语写作教学模式

要转变传统的教师讲授为主，学生练习为辅的英语写作教学模式，先要明确教师和学生的课堂角色。教师在课堂上是知识的传递者，学生的引导者，活动的组织者；学生是知识的吸收者，活动的参与者和课堂的主人。教学目标能否实现很大程度上取决于学生课堂学习的能动性。针对独立学院英语专业学生基础薄弱，写作教学课时少的原因，教师在课程设计时可将每次课的教学目标、教学重点与难点等内容设计成课堂导学案发给学生，并将一些较难的写作技巧录成微课让学生在课前及课后观看学习，这样教师在课堂上可分配更多的时间让学生进行写作训练和作文点评，学生也可就作文的不足与同学或教师一起讨论。

其次要把握独立学院学生的学习和心理特点，按不同班级的总体情况，灵活采用“过程法”“写长法”“结果法”等多种授课方法，比如，对基础较好的班级，可偏向 “过程法”；对基础较薄弱的班级，可偏向“写长法”或“结果法”；但不管选用哪种教法，或多种教法相融合，都应结合实际。

2.3 将写作教学融入第二课堂活动

在独立学院开展第二课堂教学活动，有利于培养符合社会需要的全面发展的人才。当下有许多全国性的英语写作竞赛活动，比如：“外研社杯”全国英语写作大赛，全国奥林匹克英语作文大赛，全国创新英语作文大赛等，这些活动已被许多高校包括独立学院视作第二课堂活动，他们认为将写作教学融入这些活动，既有利于教师针对竞赛要求培养综合能力高的学生去参赛拿奖，又利于学生提高对写作的兴趣和丰富自己的课外生活。比如笔者所在的独立学院有教师指导学生参加“外研社杯”全国英语写作大赛后认为，将写作教学融入这类活动很有意义，一方面指导教师可了解自己在写作教学上的不足，激励自己去改进教学方法，提升教学质量，争取在以后的比赛中指导学生拿到更好的奖项；另一方面学生可在参赛过程中结识志趣相投的朋友，共同探讨英语写作的技巧，感受活动的乐趣。

3 结语

英语写作是一种综合能力的应用。独立学院英语专业的学生提高英语写作水平需要付出长时间的不懈努力，对于教师来说也是一项艰难复杂的教学任务。在了解独立学院英语专业写作教学现状的前提下，教师应结合实际，积极引导学生树立正确的写作学习观念，培养和加强学生的学习兴趣和信心，同时转变传统的写作教学模式，用科学的、灵活的、与时俱进的方法教学，使英语写作课成为学生越来越喜爱的、教师也乐于教授的一门课。

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