陕西工院与知名企业校企共建“现代学徒制”人才培养模式研究

2018-03-06李昕

文化创新比较研究 2018年4期

李昕

(陕西工业职业技术学院教务处，陕西咸阳 712000)

现代学徒制是一种新兴的教育模式，将现代学校教育与传统学徒教育进行了结合，有利于培养学生的综合实践能力。需要校企双方共建合作平台，促使学校教师与企业师傅进行合作教学，能有效将理论教学与实践教学进行结合，共同培养学生的综合素养，确保人才培养效果。

1 陕西工业职业技术学院（以下简称陕西工院）开展学徒制人才培养的背景

2014年8月，教育部出台《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，指出在我国开展现代学徒制的重要意义、指导思想、基本原则和试点内涵。陕西工院是教育部确定的全国百所试点院校之一。

陕西工院的电气自动化专业是国家示范性专业、国家级教改试点专业、全国机械行业特色专业、省级重点专业、省级优秀教改专业，电气自动化实训基地是陕西省省级实训基地，2012年被教育部评为国家教育师资培养培训基地。同时该院2010年8月与欧姆龙公司建立战略合作关系，提出了“共育世界一流员工的战略目标”，开展订单培养。在合作的5年里，校企双方提出了“校企联动、七个一流”的教育理念，创新了人才培养模式，有利于提高人才培养效果。在校企合作平台中，学校可引进企业先进的产品和技术，以创建实训基地，有利于改善学生的学习条件。同时，将企业文化与校园文化进行结合，有利于培养学生的产业文化素养。另外，在现代学徒制的发展下，可将校企双方的资源优势进行整合，共同商定人才培养计划、管理方案，以不断提高教学水平，提升学生的就业质量。

2 基本做法

在以前合作的基础上，借教育部文件出台的东风，陕西工院启动了电气自动化技术专业现代学徒制试点子项目。与欧姆龙公司进行深度校企合作。双方共同打造现在学徒制人才培养模式，包括：目标定位、联合招生招工方式、教学方案制订、课程体系开发、教学过程安排、标准和制度建设、证书获取等。

现代学徒制的人才培养目标是，帮助学生掌握世界一流的生产技术、管理经验，促使学生尽快适应工作岗位，并迅速成为高素质、高实践型的岗位人才。主要工作岗位：生产现场班组长、商品技术/生产技术员、品质管理员、设备操作维修人员、产品试验人员、储备课长等。

校企双方在制定人才培养方案时，需要对合作形式、培养内容等进行确定，并创新人才培养质量评价体系，将学生的实训情况纳入学业考核体系。在此背景下，要求学校教师、企业师傅、职教专家共同构建课程体系，将学校课程与岗位技能进行结合，有利于形成“公共课程+核心课程+教学项目”的专项课程体系。

发展现代学徒制，实际上是将校内课堂与企业实训进行的结合，并逐渐发展成“1.5+0.5+1”的教育形式。其中，1.5指的是学校利用一年半的时间进行校内教育，促使学生掌握基础理论知识，并具备一定的专业技能。0.5指的是学生利用半年的时间进行企业实训，包括项目实训、轮岗实训等，可根据企业的需求来进行相应的改变。而1指的是学生利用后一年的时间进行顶岗实训，能有效培养学生的岗位能力和素养，确保人才培养效果。在专业技能培训方面，具体的内容应由校企共同协商，并针对学生的实训情况进行评价，由校企双方根据评价结果来颁发学历证书和职业资格证书。

具体实施步骤：

第一阶段：前期准备(2015.1—2015.8)。

出台《陕西工业职业技术学院现代学徒制试点工作实施方案》；确认试点专业、人数和实习企业；根据人才培养目标来制定实施方法，并制定相应的规章制度；确定学生实训计划、实习纲要，编写实习手册和教材。

第二阶段：组织实施(2015.9—2018.7)。

制定现代学徒制试点督查工作办法及校内评价考核机制，并予以实施；建立健全第三方中介评价考核办法及建立完善考评员专家库；2016年12月底、2017年3月底组织考核，进行岗位技能考评和职业资格证书考证相结合；对学生的岗位能力和职业素养进行考评，当学生满足考核标准时，由学徒转为员工，并进入顶岗实训阶段。

第三阶段：总结反思。

职业院校应对学生的实训情况进行总结，反思应用现代学徒制时存在的不足，将实际结果与实施方案、实施计划、规章制度等进行对比，找出存在的问题，并进行修改与完善。对优秀的实习企业与学生个体进行表彰，并落实相关政策；确认新一轮学徒制试点企业、专业及人数。