对外汉语教学中AB-BA式逆序词教学分析

李晴

(吉林大学珠海学院，广东珠海 519041)

在现代汉语词汇体系中拥有众多特殊词汇，逆序词就是其中一种。一组AB-BA式逆序词中的两个词，不仅构词的汉字完全相同，有些词对内部的两个词在词意上也存在相关性，唯一的不同就是结构顺序颠倒。而这些特点都让AB-BA式逆序词的识别与解析成为当前对外汉语教学的重点与难点。怎样帮助外国留学生更好地学习和掌握AB-BA式逆序词词意及规律，就成为目前对外汉语教育工作者必须要关注的问题。

1 AB-BA式逆序词的内涵

逆序词，又可称为反序词或者倒序词，通常是指一组内部书写形式相同但是顺序颠倒的词，比如“家人-人家”“面前-前面”等。而AB-BA式是指在一组逆序词中，两词的成词汉字完全相同，仅汉字顺序颠倒，且均为双音节词，包括双音节合成词(如“欢喜-喜欢”等)以及双音节单纯词(如“唠叨-叨唠”等)。在AB-BA式逆序词中，汉字A与汉字B在词汇AB、BA中既可以是相同的语素，就像“亮光-光亮”，也可以代表不同的语素，就像“子孙-孙子”。从外国留学生的角度来看，仅仅是两个字形相似的汉字或者仅有部分结构相似的两个汉字，都可能造成他们辨析的困难，更别说AB-BA式逆序词这种两个完全相同仅顺序颠倒的汉字了。另外，从AB-BA式逆序词的结构来看，具有同形语素的一对逆序词中，可能是同素异序词，有时也可能是非同素逆序词，而后者也可被称之为同字异序词。其中，非同素异序词又可分为以下几类[1]：第一，词与非词，就像矿工-工矿；第二，因词义与读音存在差别而形成的非同素反序词，就像处长(zhǎng)-长(cháng)处；第三，非同素反序词，两个词中的一个词素并不同义。就像理(意为处理)事-事理(意为道理)。除此之外，AB-BA式逆序词中还存在一种单纯词，即AB-BA都是单纯词或者其中一个属于单纯词而另一个则是合成词。就像独孤-孤独。独孤是作为姓氏存在的单纯词，而孤独则是合成词。

2 当前影响外汉语教学中AB-BA式逆序词教学效果的因素及存在问题

2.1 教学方法单一

在对外汉语教学AB-BA式逆序词教学中，比较常见的教学方法有语素教学法、词本位教学法等。有研究表明，绝大多数老师为了提高AB-BA式逆序词教学效率，常常会单独采取语素教学法或者词本位教学法进行AB-BA式逆序词教学。但是这两种方法都存在一定缺陷与不足[2]：第一，语素教学法。在教学中使用语素教学法，其中一个理据就是构词法。我们知道词都是由语素根据一定方式组合而成，且这些方式均有规则可循。如果在教学中学生学习和掌握了这些构词规则，就可以尝试凭借自己掌握的语素以及构词规则去摸索陌生词的含义。然而这种方式却很容易出现因学生把规则泛化而导致偏误。就像 “语言-言语”“适合-合适”“情感-感情”这三对词，各自的结构与构词语素都一致，学生很容易就会认为这三对词的词意也是一样的。可见，语素教学法并不适用于所有AB-BA式逆序词的教学；第二，词本位教学法作为较为传统的词汇教学方式，简单来讲，就是只翻译此意而不讲解构词语素与结构的方式。在很多对外汉语教学中较为常见，并给外国留学生学习AB-BA式逆序词带来负面影响。打个比方来说，在《阶梯汉语》中对“生产-产生”的释义都是“to produce”，学生很容易就会误认为这两个词的意义一致。可见，教学方法的单一性是目前AB-BA式逆序词教学中较为普遍的问题。

2.2 受学习者母语、目的语环境影响很大

在对外汉语教学AB-BA式逆序词教学中，学习者的汉语基础以及国籍各不相同，但是就整体上看，学习者的母语对其学习汉语逆序词也会产生巨大影响。有些学生的母语中如果存在类似形式的词语，那么他在学习、接受和理解逆序词就会相对容易一些。但是就个别的差异情况，也可能会带来负迁移[3]。另外，如果学习者在目的语环境中学习、理解和使用逆序词，则明显要由于非目的语环境的学生。

3 新时期加强对外汉语教学AB-BA式逆序词教学策略

3.1 纵观全局，把握教学节奏，循序渐进，适时补充

作为对外汉语教学老师，在AB-BA式逆序词教学中发挥着不可替代的作用。基于此，老师需要就教学内容查漏补缺，准确把握教学节奏，以提高教学质量。除此之外，老师应有全局意识，对整套教材乃至对外汉语教学中常见的AB-BA式逆序词对进行熟悉与掌握，准确快速定位AB-BA式逆序词，并对这类词汇的教学难度以及解析要点等有一个清楚认知[4]。如果教材中并没有编制AB-BA式逆序词辨析相关内容，且缺乏相应辨析词典的情况下，老师可以根据学生学习发展规律，凭借自身知识储备，适时、合理并科学的对这些内容进行补充，最后进行阶段性归纳总结。

3.2 选择合适的教学方法，转变教学观念

在AB-BA式逆序词教学中，单独使用语素教学法或者词本位教学法均有利有弊，所以，老师可以将这两种方法有效结合，来提高教学效率。第一，老师在实际教学中需要有意识地融入语素的概念，培养学生的语素意识。同时在教学过程中，时不时地为学生讲解构词语素的意义，并介绍语素之间的组合方式，鼓励学生根据语素义以及构词规则扩展词汇量；第二，为防止学生对规则的泛化，老师需要适时的利用词本位教学法来予以遏制。打个比方来说，在学习AB-BA式逆序词时，如果遇到一些无法通过结构以及语素辨析来加以区分的逆序词时，比如“情感-感情”“语言-言语”“合适-适合”等，老师就要正确引导学生以词为单位来进行学习理解，以确保理解的准确性。另外，学习AB-BA式逆序词可以先从逆序词对中的某一个词学起，循序渐进，直到学生掌握了这一词汇后，在学习另一词汇。比如说在学习“喜欢-欢喜”时，既可以先学习“喜欢”一词，并为学生讲解“喜欢”的意义与用法，先不着急告知学生“欢喜”一词，避免混淆。到了学习后期，学生的词汇量已积累到一定程度，此时遇到“欢喜”一词时，“喜欢”的意义与用法已经烂熟于心，这时老师再将“喜欢”与“欢喜”放到一起，讲解二者的差异，两词的区分对于学生会相对容易一些[5]。

3.3 对外汉语教学中AB-BA式逆序词的具体教学策略

在逆序词这个大家族中，不仅有词义与语素义都相同的逆序词、词义不同但语素义相同的逆序词，同时还有存在不同语素义的逆序词，针对不同类型的逆序词也应采取不同教学策略，具体来说：第一，针对词义与语素义都相同逆序词的教学策略。由于这类逆序词的词义与语素义完全相同，是AB-BA式逆序词教学中比较简单的一类。词义与语素义均完全相同的逆序词有“叫喊-喊叫”“兄弟-弟兄”“力气-气力”“代替-替代”等。在教学时出现AB式时，老师就可以同时为学生讲解BA式，并明确指出二者各方面均相同，而不必担心学生因语素义差异造成理解与使用上的困难。同时也不用像以往逆序词教学中，必须要等到BA式出现后再将二者放到一起进行对比分析。第二，针对词义不同但语素义相同逆序词的教学策略。这类逆序词虽然词语的语素义完全相同，但是因两个词的词义存在差异，因此，在教授时间顺序上，老师可以在讲解AB式时，将BA式也教给学生。词义不同但语素义相同的逆序词有 “人工-工人”“变质-质变”“女儿-儿女”“科学-学科”“青年-年青”“罪犯-犯罪”“前提-提前”等。 但是由于二者语素义相同，我们不能依靠语素教学法对词汇进行对比分析。这时，就要依靠构词法的不同、词性差异或者结构搭配差异等进行对比分析。第三，针对存在不同语素义逆序词的教学策略。这类逆序词中，一组词内至少存在一个不同的语素义。存在不同语素义的逆序词有 “故事-事故”“人生-生人”“子孙-孙子”“乡下-下乡”“法语-语法”等。在教学时出现AB式时，老师要考虑到BA式中出现的发生变化的语素及其语素义是否在之前的教学中出现过。如果出现过就可以将两个词同时教给学生；反之则要充分考虑到学生接受新语素义的能力及程度。如果学生能够接受，老师就可以将BA式也同时教给学生，并对两词进行对比分析；反之则要等到学习BA式时在进行对比。

4 结语

综上所述，AB-BA式逆序词作为对外汉语教学的难点。学好AB-BA式逆序词对于外国留学生学习汉语有着重要意义。基于此，相关老师明确当前AB-BA式逆序词教学中存在的问题，并采取有效措施，纵观全局，把握教学节奏，循序渐进，适时补充，选择合适的教学方法，转变教学观念，积极探索外汉语教学中ABBA式逆序词的具体教学策略，从而切实提高自身教学水平。

[1]经典.对外汉语教学逆序词研究[D].山东大学,2011.

[2]黄舒韵.对外汉语教学中对同素逆序词处理的多面考察与分析[D].广州大学,2016.

[3]刘艳芹.面向对外汉语教学的逆序词研究——以《等级划分》中的新增逆序词为例[D].湖南师范大学,2016.

[4]于晓伟.基于对外汉语教学的现代汉语同素逆序词考察[D].广西师范大学,2016.

[5]胡玮.同素逆序词及其对外汉语教学研究[D].华东师范大学,2015.