应用型本科院校孔子学院发展的问题及对策——以上海市某财经类应用型高校孔子课堂为例

黄怡

（上海立信会计金融学院人文艺术学院，上海 200120）

随着我国经济的快速发展，国际化进程的逐渐深入，与世界的交流也日益广泛。特别是近年来，海外孔子学院的成立与传播，在全球掀起了一股学习汉语和中国文化的“汉语热”。 截至2016年12月31日，我国在全球140个国家（地区）建立了512 所孔子学院和1073个孔子课堂。党和国家十分重视孔子学院的发展，特别是在“一带一路”政策的倡议下，目前我国在一带一路沿线国家共建立孔子学院151 所，孔子课堂135个。上海市政府积极推动和落实国家“一带一路”政策，鼓励和支持高校境外办学，特别是与外方院校合作建立孔子学院。同时，上海市教委也在《2016年上海市高等教育工作要点》中明确指出各高校要发挥优势，提升国际交流能级。

在如此良好的大环境下，作为市属高校的应用型本科院校在孔子学院的发展上已经拥有了先决条件。但如何更好地联系国家的政策与方针，充分理解市委市政府的国际化进程，使孔子学院在应用型本科高校的国际化进程中发挥更好的作用，这就需要找出目前应用型本科高校中孔子学院建设和发展过程中存在的普遍问题，并找到与之相对应的对策。本文选取了一所财经类应用型高校的孔子课堂（以下简称“L 校的孔子课堂”）为研究的主体，就其孔子课堂的发展现状和存在的问题做分析，并据此做出研究可行性的对策。

1 研究现状

2015年10月28日，上海一市属财经类应用型高校与丹麦国际商学院合作，成立的该校首家孔子课堂在丹麦科林正式揭牌，迎来了该校孔子学院工作的新时代。2017年春季，该校校长在给中层干部的讲话中明确表示，要将该校的孔子课堂升格孔子学院的工作作为该校年度国际化进程中的重要任务。

首先，从申办资质和规模上来看。虽然当初L 校是根据孔子学院总部/国家汉办对申办孔子学院的要求来准备的申请材料，且中外方院校都以此为标准来筹备，然而国家汉办最终以孔子课堂的形式批复。可见，当时对于L 校及其外方合作院校的申报孔子学院的资质距离孔子学院的要求还存在一定的差距。

其次，该课堂至今为止运行了两个学期，虽然从一开始的一个混合班发展到现在的三个不同等级的班级，但是教师仍然只有一人，既当教师从事教学工作，又当院长做好行政工作。此外，只有一名学生志愿者作为课堂助教，协助各项工作的开展。同时，由于丹麦国家对于高校教师的授课资质要求，该志愿者也不能作为教师直接参与到孔子课堂的教学中。显然，如此的人员配备必然不可能满足升格为孔子学院对于教学的要求。

2 存在的问题及分析

（1）从申办资质和规模方面来看，L 校作为一个高等院校，并没有成立与之相匹配的孔子学院，而是首先成立了与一般中小学校相匹配的孔子课堂，由此可见，中外方院校在申办资质方面没有达到孔子学院的要求。同时，经过2年的发展，特别是L 校在与该市另一所财经类应用型高校合并后，并没有在短期内成立其他的孔子课堂或孔子学院，发展速度缓慢，规模不大也是制约L 校孔子学院发展的问题所在。

（2）从师资的角度来看，该校学生志愿者和外派教师状况也离升格孔子学院存在一定的差距。对于学生志愿者来说，该校目前每年只招收一个班级的汉语言文学专业的本科生，而外方院校根据当地高校教师的要求，学历必须为研究生，所以该校派出去的学生志愿者不能进入课堂直接上课。同时，在选拔学生志愿者的过程中，符合汉办对于志愿者专业对口要求的学生少，可筛选的范围小。对于外派教师来说，作为孔子学院总部/国家汉办外派的教师，不仅要具备良好的中文知识储备和文化素养，同时还要有熟练的外语教学能力。该校在这两方面都符合要求的教师人员少、年龄结构不合理。且具备对外汉语教学资质的教师凤毛麟角，在此基础上能通过汉办的外派教师笔试和面试的教师更少。

（3）从教学的角度来看，该校与丹麦国际商学院共建的孔子课堂：（1）在课程级别上，目前仅开设有入门和初级两个级别的班级，孔子学院要求开设初级、中级、高级三个级别的课程，且学生HSK 考试的参考率和通过率都有更高的要求；（2）在课程门类上，截止到本学期共开设了两个门类的课程，汉语和商务汉语，离孔子学院要求至少3年开设6 门不同课程的要求相差甚远；（3）在课程内容上，目前均以语言教授为主，穿插少量的文化知识，而孔子学院要求不仅在课堂上教授汉语语言，同时要开设与中国文化，特别是传统文化相关的课程，以及具有中国特色的课程，如太极、国画、京剧等，相较而言，该校目前的课程内容过于单一，缺乏多样性；（4）在教学设备与设施上，目前仅有一个教室可以在非白天的教学时间段使用，且没有独立的图书室，而孔子学院一般都有固定的教室和图书阅览室。

3 解决路径与方法

3.1 针对申办资质和规模

可以以L 校与该市另一所财经类应用型高校强强联合的合并为契机，加大学校整体的学科建设的力度，争取在短期内由应用型的学院升级为应用型大学，以符合国家汉办对于申办孔子学院的基本要求。同时，加强学校国际化进程的发展，开发更多的外方院校来合作申办孔子学院。

3.2 针对师资的问题

可以从学生志愿者和教师两方面的人才培养上入手。

（1）就学生志愿者的培养而言。①要结合国家汉办对于学生志愿者的派遣要求，扩大汉语言文学本科专业学生的招生规模，以储备孔子学院发展起来后对学生志愿者的需求；②同时争取申请到汉语国际教育的专业学位硕士点，以培养符合外方合作院校要求的志愿者；③加强普通话证书考试的宣传，使有意向在大四毕业后做志愿者的学生能够在入学后就积极准备起来；④在学生报名志愿者项目后，学校可以组织老师有针对性的就国家汉办的志愿者选拔考试内容进行辅导，争取有更多的学生顺利的通过考试；⑤孔子学院学生志愿者作为该校派遣的人员，可以纳入学校《优秀毕业生留校工作办法》的具体条例中，吸引更多优秀的学生加入孔子学院的建设中来。

（2）就教师的培养来说。①大力培养既具备中文专业知识又具有用全英语授课能力的教师来赴外方合作院校任教；②加强具备上述能力的教师队伍建设，建立有梯度的教师队伍，以老带新，不断发展；③密切联系国家汉办，组织列入培养计划的教师参加汉办组织的相关培训，提高教师对孔子学院项目的认识并加深对所要开展的工作的了解；④积极宣传学校对于孔子学院的发展方针与政策，来吸引更多教师的参与；⑤成立对外汉语系，把学校的发展与专业建设和教师培养相结合，更好地为孔子学院提供教学支持；⑥对于已派出的教师，加强管理和指导，组织上要对外派员工予以关心，了解其在外的困难，在思想上和生活上都让外派教师没有后顾之忧。

3.3 针对课程问题

主要通过SMART 原则来探讨课程建设的解决路径。

（1）就具体的S(Specific)明确性而言，无论是师资的培养，包括学生志愿者和外派教师，还是课程的开设，教学等方面都要严格按照国家汉办的要求，并且符合孔子课堂升格成为孔子学院的标准。针对已经成立的孔子课堂升格为孔子学院的要求中，孔子学院总部/国家汉办副主任马箭飞在第十届孔子学院大会的发言中明确指出：“课堂的教学质量要达到能够服务与适应孔子学院的学生，既以成年的大学生为主体的对象的需求，而不是仅仅停留在教师对中小学课堂的丰富教学经验上。”这为L 校的孔子课堂升格孔子学院提供了明确的奋斗方向。

（2）基于M(Measurable)衡量性的指标，要求所设立的课程都是与升格为孔子学院的要求相符合的，如开设针对HSK 考试的培训课程，针对不同级别的学生开设对外汉语教学三个不同等级的教学班级。在中国文化课程方面，加强如跨文化交际等课程的设置，增强师资的授课能力。

（3）在A(Attainable)上，可实现性要求根据该校现状，在充分分析现有的课程和师资力量的基础上，制定切实合理的升格方针和政策，符合事物发展规律，如孔子课堂升格为孔子学院必须是孔子课堂在顺利运行三年以后才可以提出申请，不能盲目提出。并且孔子学院的授课对象以成年人为主，在课程的内容上就要符合成年人的学习习惯，教材的选择和授课方式也要与之相匹配。

（4）关于R(Relevant)相关性方面，可以通过一人授课，利用远程计算机技术和新媒体功能，多人或专家团队在后方支持的模式，提高课程的教学参与度和互动性，这不仅丰富了课程的内容，更有利于课程质量的提高。此外，还可以通过课程内容与文化活动相结合的方式，积极参与孔子课堂所在国家和地区的各种文艺活动，以直观形象、生动丰富的表现形式来吸引学生的兴趣，提高参与度。

（5）T(Time-bound)时效性，这里可以理解为课程制定的时效性，即在制定教学大纲时根据孔子课堂升格为孔子学院的要求，各门课程的内容要推陈出新，且要符合最新的大纲要求，而不是仅仅局限于当下孔子课堂教学中的要求。并且教学大纲还要与时俱进，根据孔子学院发展不同阶段的要求而作相应的调整。