浅论高职院校技能竞赛与教师发展

廖广知

（湖南交通职业技术学院,湖南长沙 410132）

高职院校技能竞赛对职业教育的发展有导向功能，有助于引导教育教学改革，有助于提高学生的培养质量，同时在这个过程中，也给予指导教师以专业上和个人发展上很多的帮助，如何利用技能竞赛来激励教师，发挥教师的主动性，是每个高职院校在教师发展中值得深思的问题。

1 目前技能竞赛存在的问题

1.1 学生的参与度不高

目前，技能竞赛采用的是逐级竞争，从选拔到初赛、复赛、省赛再到国赛，备赛的时间比较长，而高职学生本身在校时间比较短，大部分参赛的学生是大三的学生，很多还处于顶岗实习阶段，学生不愿意放弃已经找到的实习单位和实习收入，老师做思想工作很难。加之竞赛的宣传力、吸引力不够，学生参与意愿不强烈。

1.2 指导教师的参与度不高

现在很多高职院校都制定了相关的奖励措施，竞赛成绩对教师的经济收入和职称评定确实有很大的吸引力，但是每个专业团队已经经过长时间的磨合形成的固定的模式，很多时候，考虑到经验或者其他客观原因，造成竞赛指导教师比较固定，别的老师带不来，也就不愿意带，教师的参与度不高。

1.3 竞赛本身对学校有考验

主要是资金问题，技能竞赛很大程度上受竞赛设备的影响，设备不到位，竞赛不可能出成绩，专门为了竞赛而购置设备，很多高职院校比较被动，由于设备的问题，大多数的学校为了节约同时又能训练，采用租用的方式，但效果不佳，如果到兄弟院校去租用设备进行训练，成本开支也很大。

1.4 竞赛对课程改革的融入没有发挥充足的作用

技能竞赛的初衷是深入实现校企合作，促进产教融合，发展专业建设，提高学生的专业技能水平。但是，一方面，竞赛总是选用从大一就开始培养的尖子生，参赛也是逐级淘汰，可以说，竞赛本身并不能普及到更多的学生，参与率不高，比如笔者所在的高职院校，汽车专业一个年级400人，通常参与2个项目，4～6人，比例很低，竞赛似乎与大部分的学生没有任何关系。另一方面，赛后学校没有做好总结，没有意识到通过竞赛来改进教学，以惠及更多的学生，通过竞赛来分享行业专业信息、展示专业技能，甚至把竞赛的内容融入到日常教学中去。这些工作不落到实处，那么竞赛就仅仅成了个别学生和个别教师的事。

2 建立激励机制启动教师积极性

要改变首先是人的认识改变，在技能竞赛这个每年都要面对的盛典，高职院校如何平衡竞赛与日常教学，如果提高成绩，可以把教师作为一个突破口。以下是以笔者所在的高职院校为例进行的实践，自从重新制定了基于激励的技能竞赛管理与奖励方案后，我院的总体竞赛获奖率提高了20%。

一是启动经费。主要用于参赛学生返校交通费（顶岗实习学生）、生活补贴、、使用比赛场地、设备租金、熟悉比赛场地交通费等，在规定中明确好同一项目参加不同级别的比赛，启动资金只能核报一次。

二是教师工作量。教师本人参加竞赛和教师指导学生参加各类竞赛，按非课堂教学工作量核发课时补贴。

启动经费和教师工作量极大地提高了教师参与的积极性，以往只设置了奖金一项，加入启动经费和工作量的核算后，教师不用贴钱干活，解决了训练期间的成本开支和教师的劳动付出。

三是奖金。要明确综合项目、单项的界定，公告、文件、证书明确了是综合项目的按综合项目核发奖金，其他情况按单项计算奖金。奖金的分配也要有规定，教师本人参赛奖金主要奖励给参赛教师个人，学生参赛奖金奖励给所属二级学院，再由二级学院发放奖金和支付相关费用。原则上奖金的50%奖励指导教师，20%奖励参赛学生，其余30%奖励在强化训练和技能竞赛中做出贡献的人员。

3 竞赛对教师发展的长期效益

3.1 高职院校应该充分利用竞赛，建立适应教师发展的长效机制

高职院校教师其特有性就是“双师”，但我们的双师很大程度上是欠缺的，学历问题，工作经验问题，我们的老师大部分都是从学校进学校，并没有企业工作经验，所谓双师只不过是取得了教师资格和相关的职业资格证书，贴切地讲只是“双证”。所以，高职院校在培养双师的道路上付出了大量的成本，比如培训，效果并不理想。利用好每年一次的技能竞赛，给予教师在经济上、职称评定、职务升迁、评优上更多的倾斜，能够收到很好的效果。

3.2 以竞赛促进教师团队建设

教师专业团队在教研教改中有一定的局限性，采用传统的教学方法或者是理实一体的教学方法，都很难提高学生的积极性，因为教师本身有欠缺，通过教师指导技能竞赛，教师多少会与企业更多的联系，了解更多的真实项目，这让教师自身可以得到技能提高，也能设计出更好的真实工作场景，通过分享竞赛项目，来促进教学团队，设计更多的课堂教学，普及到更多的学生。

教师在竞赛中遇到的各种行业、企业的新设备、技能标准、行业标准，及与其他兄弟院校的合作交流，开始促使他们积极寻找当地相关企业,开创企业与学校之间的合作新模式、实习新方法,比如可以做成“现代学徒制”、“订单培养”的新案例,随着社会人才市场需求的变化,积极探索企业急需的相关人才培养的新途径，把教学内容与竞赛项目、职业资格考试、创新创业等内容结合起来。这些都是双师型教师可以系统研究的内容，集合团队的智慧力量共同打造一支学习型专业教学团队，对教师的职业发展起到促进作用。

3.3 技能竞赛对教师的直接作用

促进教师学习新知识，研究新技能和职业标准，通过竞赛自然而然取得了每年行业的很多信息；竞赛项目涉及很多方面，每一个教师都不可能是全能，只有各自发挥所长才能带领学生取得好成绩，在这个过程中，教师团队一起研讨出好多培训方案，实施有效的训练，通过一次竞赛，教师团队的凝聚力、协调沟通、计划组织能力都得到了提高；教师通过竞赛更多的与企业取得了联系，比如要熟悉竞赛使用设备，要分析实操项目，或者要邀请企业的专家来现场指导，教师的视野更加开阔，主动与企业联系，对今后进一步的校企合作奠定了基础。

4 启发与设想

一年一度的职业技能大赛，牵动所有高职院校，是学校实力的展现，也是校企合作的成果展示，只有调动专业教师的积极性，才能充分发挥出学校的实力，因此，教师是关键，只有让教师在经济效益上、个人发展上获得直接的收益，才能吸引他们倾其全力来完成这件事，高职院校首先应该制定出台合理的、有吸引力的奖励措施，其次在竞赛中给予全方位的支持，做好一切后勤保障。同时，领导的高度重视和积极参与，能给教师和参赛学生以极大的鼓舞。赛后，及时的宣传报道，是对教师工作的肯定，也是学校办学、招生的最好宣传，要把竞赛的成果带到课堂里来，要更积极主动地与企业合作，挖掘更多的合作项目。当然，很多实际问题都要在实践中逐步完善，比如是否可以制定指导教师的选拔机制，如何吸引顶岗实习期间的优秀学生等等，这些问题，都值得我们去探索。