“有声有色”的数学课堂——浅谈信息技术在数学教学中的应用

四川省资阳市雁江区碑记镇大佛初级中学 俞桂芳

《新课程标准》明确指出：”现代信息技术要改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”事实上很多老师还是习惯传统的教法。实践告诉我们,信息技术是一种有效的辅助教学手段。但这必须与传统教学的优势、数学课程的资源有机地整合起来，寻得信息技术与数学教学的最佳切入点，才能充分发挥现代信息技术教育的优势。

一、运用信息技术，提升学习兴趣

“兴趣是最好的教师”。怎样让课堂有趣，吸引住学生，使他们想学、愿学。在教学中，借助信息技术,将文字叙述变成直观图像，将静止图片变为动画，能一下抓住学生，如果再加上教师的巧妙引导,创设优美的教学情景,便能使学生不由自主的地参与到学习中来，使接下来的教学更加轻快。如教学“饮马问题”时，先出现视频：青青草原，牧羊人，骏马，河流，蒙古包。情景叙述：牧羊人要把马赶到河边饮水，再回家，有多少种走法。再用几何画板演示直线上一点和直线外两点的距离和的变化过程。提问：牧羊人想走的路程最短，该在河流的什么地方饮马？这时，学生的求知欲望空前高涨，都想知道其中的奥秘。这样的情景设计，既激趣又设疑，从而把注意力和思维都凝聚到了新知识上。

二、运用信息技术，呈现知识形成过程

采用信息技术手段，化静为动，将教学中所涉及的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，可使学生易于理解教学内容，轻松获取新知识。如教学“圆的面积计算公式”时，可将书中的圆形，由静态变为动，用电子画板先出示一个圆，将它分成红蓝色各一半，再把它平均分成16份，展开拼成一个近似的平行四边形，根据电脑演示，教师引导学生观察比较发现：平均分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图就越接近于长方形，并且长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，由长方形的面积＝长×宽，推出圆的面积。这种用动画作为辅助手段的教学过程，不仅让学生知道圆的面积计算公式，还让学生明白了到底是怎样得到这个公式的。

三、运用信息技术，培养学生思维能力

传统的教学方式,教师只能在黑板上通过板书、作图来传递知识,而一些动态的数学知识教学,教师不得不借助口头语言、身体语言将动态画面说”动”,而这样抽象的知识学生仍只能够”感受”或采取机械重复的死记，很不利于学生理解掌握。借助信息技术,把运动操作过程分解或通过变换展示等手法,减少学生想像的困难。在平面图形中的平移、翻折、旋转等位置变化,用多媒体能够发挥它们特有的优势,如抛物线的平移、旋转,可以通过动态演示,学生能够一目了然,还有圆与圆的位置关系的相互运动以及每种位置关系下圆心距d与两圆半径R、r之间的数量关系通过flash课件的演示,学生易于接受和理解，培养学生思维。

运用信息技术还可解决许多数学重点与难点问题。例如,在讲解”从不同方向看物体”一节时,学生对于圆锥、圆柱的三视图不易想像,观察实物又难以在全班同学面前演示正的视角。而利用三维图形软件进行动态观察,就可使全体同学都能体会到不同的视觉效果,能培养学生的空间思维力。

四、运用信息技术，提升课堂教学效率

对于一些简单的运算过程,不赞成使用信息技术, 但对于一些复杂、需验证的运算,需要信息技术加以辅助，能极大提高课堂教学的效率。例如：同弧所对的圆周角与圆心角之间的关系,如果利用量角器一个一个角去测量,会浪费很多时间,且不具有一般性。但如果利用几何画板做出软件,移动弧上的点,圆心角和圆周角能取到0°～180°之间的任意值,且测量工具会立刻测量并显示出圆心角和圆周角的度数。这样,既快捷又有效，可留更多时间用在发现规律和后面的教学任务上。

五、运用信息技术，构建知识体系

知识源于生活,又应用于生活。借助强大的现代信息技术,我们能巧妙把知识还原应用于生活。学生社会生活中的一分子,在以往的生活、学习和交往活动中,他们逐步形成了对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有知识进行推论的智力潜能，相应地,学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题,又能在实际的生活情境中运用所学知识,使之构成一个完整的认知体系。

例如，学习”利润和利润率”这一内容时,从课前学生应该与家长一起进行商场购物、调查的实践活动入手,利用模拟网站及”网上商场”,同时把网上处理数据的方法用到数学计算实践活动课上,通过”网上商场”这一信息技术，将购物、调查等实践活动引进课堂,使多媒体、网络技术的优势得到充分的发挥。通过模拟、仿真等方式使活动内容更加生动、非常直观。

在小组活动中,学生身临其境,通过上网,进行查寻、了解商品信息,经历购物过程的实践活动,采用网络技术辅助数学实践活动课教学,试图达到：实践活动的过程基本处于学生自我控制的状态,学生面对计算机屏幕通过键盘和鼠标,控制对商场调查分析选择的活动节奏,并且可自由讨论,把过去的”学”数学变为”做”数学。较好地将理论知识与现实生活结合起来，使学生建立起较完整的知识体系。

当然,现代信息技术在初中数学教学中的作用勿庸置疑，但并非说所有的数学内容都适合信息技术辅助教学,它只可巧用,不能滥用。就如《数学课程标准》所指出的,我们不提倡用模拟实验代替学生动手，不提倡用计算机演示来代替学生思维,初中数学课堂只有巧借现代信息技术的优异功能,使二者有机结合，应用尽用，有声有色，才能达到理想效果，实现育人目标。