浅谈语文教学中的情感教育

2018-03-06四川省泸州市纳溪区丰乐镇中心小学校

卫星电视与宽带多媒体 2018年16期

四川省泸州市纳溪区丰乐镇中心小学校王欢

一、情感教育的原因

（一）情感教育口号化

在传统教育中，大多都是以填鸭式的灌输教育，教师的教学方法都是以文章的分段，概括段落大意，归纳文章的中心思想，重点字词句的理解运用为文章的重点。在整个语文教学过程中，教师都是以学生掌握知识贯穿整个教学的过程。师生间的情感交流被老师以口号的形式存在着。教师对于情感教育的概念和重要性理解只是存在于教学目标上，无法体现在教学内容上,情感教育只是形式存在。

（二）情感内容的狭窄化

过去的小学语文教学过程都是以掌握文章中心思想感情为主线，以语文常考点作为讲解的重点，对于情感的拓展延伸一般都是一笔带过，忽视了其他情感因素的培养，不利于学生树立积极、向上、丰富多彩的人生观。学生的发散性思维受到了局限。比如,《再见了亲人》，传统的教学就是向学生灌输，这篇文章表现了志愿军战士和朝鲜人民那比山高比海深的深厚情谊，从中受到国际主义教育。而学生就是死板的记住这些主题思想。狭窄的教学方式使有独特意义的文章变得枯燥无味。狭窄的教学方式使丰富的知识情感戛然而止。

（三）情感教育方式的单一化

在过去填鸭式的教学过程中，教师们采取的是一味的灌输，为了考试而教学的方式。对于文章的情感理解，不是采用各种教学手段去启发学生的思维，挖掘学生的情感思维，而是都是直接给学生罗列出来，让学生死记硬背的记住知识点。整个教学课堂氛围是死板，枯燥的，无法激发学生的学习积极性，学生的思维受到限制,也使许多具有情感教育价值的文章都被教师简单的讲解。

二、语文教学过程中情感教育的意义

小学生正处于情感发展的不稳定期，在语文教学过程中进行情感教育具有重要意义。

（一）学生的全面发展离不开情感教育

党的十八大报告提出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”智商不只是衡量智慧的唯一标准。情感因素这种非智力因素是成为培养人才的必备条件。在语文教学过程中，通过一定的教学活动，培养学生的“集体主义、爱国主义”等情感，进而使学生树立积极的人生观和价值观。情感教育有利于提高学生的审美品味；有利于提高学生的文化素养；有利于学生的全面发展。

（二）语文教学离不开情感教育

记叙文中的一种表现手法：“寓情于景”。它是指将作者将自己的感情融入在特定的场景或景物中，借着这些生活场景或自然景物来抒发自己的感情。学生理解朱自清的散文《匆匆》时，学生将自己置身于课文场景中，体会时间流逝悄无声息，体会作者对时间流逝的无可奈何、惋惜之情。让学生从中悟出我们现在应该珍惜时间，不要浪费时间。可见语文教学中，情感教育处处在。

（三）语文新课标的教学要求加强情感教育

情感教育需要我们在语文教学中要调动学生的情感；陶冶学生的情操；丰富学生的情感世界。从而促进学生精神层面的成长。语文课程的价值观的本质，语文课改的理念在语文课程标准足以体现。我们不能忽视情感教育，要在教学中培养学生的情感特征和理智感。促进学生对语文学习的重视和兴趣，提高学习的效率。

三、语文教学过程中情感教育的实施策略

在小学语文教学过程中，要善于利用各种教学资源，采取新课改的“6+2”模式—创设情境，提出问题，自主研究，合作交流，总结反思，拓展延伸，进行教学。充分激发学生的情感思维，以达到良好的教学效果。

（一）创设情境

小学生的注意力不够集中，情感体验比较浅显，他们的情感变化容易受到教师的启发。因此，在课堂教学中，教师要善于借助音乐、图片，视频，课件等教学手段创设情境，激发学生的学生学习兴趣。文章中生硬的句子通过感性的画面展现在学生的面前，缩短学生与书本的距离，促进学生的情感体验与升华。

在《七律长征》的教学中，由于诗歌语言文字的精炼和学生理解能力的有限，加之时代的变迁，学生根本没有体会过。学生的头脑中缺乏想象的画面，仅仅靠文字的理解很难感受作者的情感，难以体会语言的准确精炼。因此，在上课之前，让学生收集有关长征的资料，课前我播放了电视剧《长征》的片段，战火硝烟，流血牺牲，雪山草地，这些已经远离学生的历史，以直观的形式呈现在学生的面前。视频结束后，我问学生你看到了什么？大家很积极回答：看到了巧渡金沙江、飞夺泸定桥、过雪山……现代教育技术的创设情境，大大激发了学生的学习积极性，加深了学生的情感体验。在诗的讲解中，有利于学生的情感深化。

（二）多读多悟，情感流露。

语文教学过程中，朗读即是一种艺术，是一种很好的教学手段。文章丰富感情的体会，需要在读中体会，在读中感悟。朗读是将一种无声的文字转化为有声的语言。在文章的讲解过程中，教师可先示范的朗读，让学生初步体会，再抽学生范读，加深对丰富的情感的体会。

在《精彩极了，糟糕透了》教学中，本课的难点理解母亲、父亲那种独特爱孩子的方法，为了突破难点，我主要采用“说”和“读”的结合，引导学生在读中走进文本，理解母亲对孩子宽厚的爱，然后在小组间合作交流自己认识到父亲对孩子严厉的爱。对于同一首小诗，母亲、父亲持有不同的态度，抽生进行分角色朗读，加深了学生对文本的感悟，从而体会到父亲、母亲对孩子不同的爱。