浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略

四川省攀枝花市第十二小学校 李利芬

阅读教学是语文教学中的重点、难点。探讨阅读教学的有效方法和策略，旨在让学生在自主、合作、探究的学习中实现丰富语言积累，提高阅读能力，发展语文素养，构建优质高效的阅读教学课堂。为此， 教师要有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略，让他们尝到成功的乐趣。

一、课前预习法

课前预习是指在学习新课前，学生依据教师提供的预习要求，紧紧围绕学生自主阅读能力的培养进行的尝试性学习。俗话说：凡事预则立不预则废。有效的预习，不仅可以增强学生的求知欲和好奇心，还可以夯实学生的知识基础，调动学生学习的积极性和主动性。因此，其作业的设计一定要少而精，重在教给学生预习方法。学生通过预习了解课文的全局，促成原始感悟。预习前，教师可以提出一些启发学生形成和捕捉自己原始感悟的问题，如：这篇文章让你感触最深的地方是什么?读过文章后，你最大的收获和最大的疑惑是什么……高段可把课前预习作业放在课下，上课的首个环节就要检查预习作业完成的情况，有针对性地展开下一步教学，这样便于教师准确地把握学情。其次，课前组织学生交流预习成果，让学生在通读课文、掌握基础知识的基础上，以冷静的头脑去思考和概括读物的内容意义和表达形式，形成自己对读物的独特见解和体验。

二、提问对话法

阅读教学过程是一个对话过程，教师的提问在教师的教与学生学之间架起了一条通道。因此，教师在阅读教学中要巧设问题，所提出的问题要有适当的难度，所提问题还要有具体的针对性和一定的连续性。引导学生通过提问，明白：不同文体的课文有其鲜明的写作特点，并总结归纳写作规律，进行概括理解。例如，阅读写景的课文，要抓住景物特点及写作顺序进行概括。《草原》一文的主要内容是:作者按事情发展的顺序，描绘了内蒙古草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深厚情谊。有的文章结构上有总起句、过渡句或中心句等，这些句子往往提示了全文的主要内容。如《圆明园的毁灭》《藏戏》等课文，学生在初读课文时，将画出的关键句子稍加改动、串联，主要内容的概括就迎刃而解。

三、方法指导法

在阅读教学中，按照整体——部分——整体、综合——分解——综合的方法来开展，这是阅读活动中理解文章内容、握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。通过“听”“说”“读”“写”“思”等手段让学生提高阅读兴趣，习得阅读方法，养成阅读习惯，形成阅读能力，发展语文素养。阅读内容较长、故事情节较多的文章可以引导学生巧用思维导图，把握课文主要内容。教师在充分尊重学生主体地位的前提下，多为学生营造展示自己的机会，让学生之间互相交流探讨，在同龄人的智慧碰撞中摩擦出火花。例如，教学《扁鹊治病》时，教师要针对作品特点，可让学生在组内交流自己在阅读中的感受与收获，提出自己的疑问，由其他同学或者是老师来回答。教师最后要将作品的深层意蕴也就是对扁鹊医术高明、医德高尚的歌颂传达给学生，让学生了解作品的深意，明白“做人不能固执己见，要善于听取正确的意见”的道理，真正的将作品看透，成为阅读课堂的主角。

四、氛围营造法

轻松、和谐的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。为方便学生课后阅读，通过建立班级图书角来提高学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读视野。“书读百遍，其意自见。”任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文章情境中。建立民主、平等的师生关系,营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围，有助于发挥出学生的潜能,激发出他们的创造思维,这是上好阅读课的基础。因此，教师要营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,把每一个学生都领进书籍的世界，使书籍成为学生潜力生活中的指路灯；要充分发挥多媒体技术辅助教学的优势，巧妙创设教学情景，为学生营造主动、自主、生动活泼地学习语文的环境。

五、细读品味法

文体不同，教学内容的选择也就不同，教学时，必须采用不同的教法和读法，让学生学有所获。细读品味法建立在细读课文的基础上，综合运用语言、修辞、逻辑、心理、语境、语体等相关知识和方法，对课文的词语、句子、句群、段落、篇章等语言单位进行语言分析，旨在说明作者为什么要用这样的语言形式去表达这样的内容。细读品味法 有利于培养学生的语感。例如，王安石的《泊船瓜洲》中的名句：“春风又绿江南岸”，写景，“绿”字是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。让我们深深体会到了诗人字斟句酌的匠心。

总之，培养学生具有独立的、有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标。小学高段语文教师要要善于根据不同的阅读目标和内容，选择适当的阅读教学方法，以达到不断提高学生阅读效率的根本目的。高段的阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。要提高阅读教学的有效性，就要以学生语言发展为核心，树立单元教学的整体意识，明确教学目标，掌控教学的提问技巧，并不断优化课堂评价策略，实践、总结、完善、创新，真正促进学生有效发展。