基于学生核心素养培养的小学科学教学策略浅议

山东省德州经济开发区赵虎镇方庄小学 王成先

“核心素养”一词，初见于教育部2014年研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》一文：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。至2016年，其内涵在中国学生发展核心素养研究成果中进一步明确，我国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，以培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养为主要内容。可见，培养学生的核心素养已经是刻不容缓的教育改革任务了。基于此，我校正式申报课题《基于学生核心素养发展的小学科学教学策略研究》，并被列为山东省教育科学“十二五”规划2017年度教学专项课题（课题批准号XJ0782）。一年来，课题组成员不断总结探索，逐步找到了核心素养培养的有效教学策略。

一、多元互动——多元智能的个性化策略

就是善于从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需求的多种整合互动，形成多元智能的个性化教学策略。学习、研究、掌握多元互动的教学策略，目的是培养学生自主合作探究的能力、综合构建的能力，进而促进每一个学生能够全面和谐发展、个性充分发展和可持续发展。这类课例通常是学习内容相对抽象，不便于开展证实的探究活动，需要借助于文字、图片等资料进行学习，又或者是依据学生特点，学生通过自主学习就可以完成学习目标的课例。学生在教师指导下，进行师生互动，生生互动，生与媒体资料互动，逐步完成学习任务。

二、信息运用——信息处理的终身化策略

在信息社会里，每一个人都生活在信息的海洋中，每时每刻在不同场所不同地点都面临着如何运用信息的问题。信息素质是中小学生最重要的基本素质之一，学会收集与处理信息是每个学生终身学习发展的必备能力之一。信息运用教学策略，就是研究教会学生如何收集选择信息、如何加工处理信息、如何检索提取信息的基本规则与方法。教师应主动将现代信息技术应用于课堂教学，让学生体会新的探究体验，逐步培养信息意识。

三、合作探究——团队意识的深入化策略

合作探究的教学策略，研究的是为了追求共同的教学目标而谋求高效合作、共生共创、协调发展的交往互动策略。合作探究教学策略的教学目标主要是培养学生团结协作、交往共事的能力和学会合作探究、资源共享、分享吸纳的能力。

其基本程序包括民主选题、合作探究、交流共享、分享吸纳。民主选题，即探究什么课题或问题，应该由小组参与者民主讨论决定，教师给与指导。选题即是定向，越是由学生自己选定的课题或主题。自己制定计划，探究方向越明确，越符合学生的实际，学生越感兴趣，越能调动学生的积极性、主动性。合作探究，即可将小组化整为零，分工合作，有的查阅资料，有的分头实地考察；或者将课题分成几个小问题分别由几个小组去完成。如果在课堂教学中探讨某个问题，小组内每个人都可从不同角度去思考、去研读、去论证，或者这两个人从这个侧面研究，那两个人从那两个角度分析，然后在一起进行综合研究。合作探究需要分工协作，需要齐心合力，需要主动融合，需要目标一致。合作探究要防止有的研、有的干，有的看、有的转的现象，组长或探究活动的主持人要在教师指导下，明确分工，责任到人，要鼓励不同差异的学生为合作探究贡献自己的一份力量。交流共享，即将分头分组研究、调查的做法、观点或问题拿到小组或全班进行汇报交流，每个人、每个组探究的成果都反映各自不同的立场、思路和见解，都融合整理了许多信息资料，都是宝贵的课程资源。分享吸纳，其实质就是学习。听老师讲是学习，看书是学习，实践应用是学习，合作探究资源共享也是必不可少的学习。在合作探究时，展示出自己的信息是让大家品评帮助自己，让大家验证、控制自己；认真倾听、仔细琢磨、对比研究，把组内或组际合作探究的有价值的观点、经验、做法吸纳内化，与自己探究融通组合成新的智能建构，这是踩着众人的肩膀向上飞，是体现时代特点的一种学习。

四、赏识激励——学生内驱力的提升化策略

赏识激励策略，是以挖掘、激发、调控学生内驱力为主旨，使不同差异学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。它的主要特点是以心灵沟通激活内心需求，用内部正因素战胜负因素以挖掘个性潜能，体现了教育者对被教育者关系的理性处理，体现了两种对立要素的艺术处理。教育者，即教师和家长，在与学生或孩子进行心灵沟通的过程中，理解孩子的所作所为、所感所想；捕捉、分析、把握学生或孩子的内心需求；激发、挖掘、调动学生或孩子的内心需求，是赏识激励教学策略的本质特征。以心灵沟通激活内心需求，是教育者与被教育者的理性对话和情感互动。充分运用学生内部的正面因素，以内力去战胜自身的负面因素，学生的潜能才能得到开发，学生的情感才能得到调动，学生的努力才能获得成功。

五、问题情境——课程与生活的互联化策略

问题情境策略，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题，分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值，培养学生将“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”整合创新的规则、技巧。问题情境是学科课程与生活社会联系的纽带，问题情境为师生在分散的学科课堂教学与自然社会环境有效结合的过程中进行教学互动提供了展示平台；问题情境教学策略的使用，促进学生真切体验感悟怎样将三维目标互动整合并达成素质以求得个性发展提供了一条通道；为师生合作创新整合建构提高搭起了一座座桥梁。

基于学生发展核心素养的科学教学重点培养学生的科学精神、学会学习、实践创新三项素质，这就需要设计者精心设计科学探究活动，巧妙利用各种教学策略，开展丰富多彩的课内外科技拓展活动。当然，有助于学生发展核心素养的其他教学策略也应该在科学教学中灵活运用。