开展故事教学，建构快乐英语

上海市嘉定一中附属小学 梁 珊

《英语课程标准》指出：基础教育阶段，英语课程的任务是激活并培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。而故事因其生动、有趣味性，最能激活并培养起学生们的学习兴趣。因此，在实际教学过程中小学英语教师要开展故事教学，在英语课堂中用故事调动起学生们的学习积极性，攻克英语学习的难关，建构起快乐的英语学习。

一、儿歌带动，感知韵律

英语学习和语文学习一样，能够并需要进行有节奏韵律诵读，小学英语教师在实际教学过程中应注重指导学生正确诵读，在诵读的过程中读出文章特有的节奏感和韵律美，激发学生对英语学习的兴趣，从而达到培养学生们口语表达能力的目的。

比如，在牛津上海版1AM3U2 Fruit shop这一单元中，笔者设计了熊爸爸带小熊去Fruit garden的语境。在教授单词时，笔者利用儿歌、短歌曲等有趣的形式指导学生诵读。英语儿歌词句简单生动，形式活泼，歌词押韵，配上有节奏感的音乐，朗朗上口，深受学生喜爱。在学习orange时，我编写了Orange,orange,I can see.Orange,orange,nice,nice,nice.这首儿歌中，本课的新授词反复出现。在学apple 一词时，为避免课堂活动单一枯燥，我加入了英语歌曲的学习。学生通过“Apple tree”这首歌领悟感知语调的升降，节拍的强弱，熟悉语音的重读、轻读与节奏，由此增加了学习的主动性和趣味性。

儿歌教学能为学生的诵读奠定基础，使学生能够在演唱的过程中感受英语的节奏韵律之美，从而爱上说英语。

二、情境创设 增强体验

故事富含情境，贴近生活，与学生的生活息息相关，易于学生理解，并形成自己的理解。丰富的情境能让学生在轻松的氛围中学习和产出语言，促进他们语言知识的积累和语言技能的发展。

在牛津英语1BM3U2 Weather这一单元中，笔者设计了 “Different weather I know” “Different weather I like”两个故事。第一课时通过复现父子对话，从学到模仿到自编对话来操练主题文本：How is the weather?It’s... I can... How happy!通过不同的导入方式呈现四种天气情况，增加绘本的趣味性，也体现了教学活动设计的梯度。

在While-task环节中，首先通过听对话初步感知文本，这个过程是意义建构的过程。利用跟读和对话的形式反复操练主要词汇和句型。通过Ask and answer,Make a dialogue,Pairwork等活动增加学生练习的频率。这个过程是语言输入的过程，它帮助学生积累语言背景知识，增强他们的文本概念、拼图能力、阅读流畅度、阅度策略，帮助他们形成良好的阅读品格。通过Let’s act的活动，学生可以模拟情景，增加学生的体验。学生通过模仿、表演，在预设的情境中加深对故事的理解，巩固在听故事、读故事时学到的语言知识。在丰富的课堂活动中，学生的视听感官被充分调动，在生动的故事情节中，学生愉悦、轻松地理解、获取和习得知识。

作为一个绘本故事，不仅提供给学生美的感受，还要为学生提供可以模仿和改编的范本。所以，笔者利用小组活动，鼓励学生学以致用，自信说、大胆演，这也是本课德育目标的升华。

三、问题引领，增加层次

新课标观点认为：学生才是课堂开展中真正的主人，只有这样才能真正的发挥学生在学习中的积极性，认真仔细地攻克学习中的难题。因此，在实际教学过程中小学英语教师要利用问题引领的方式，将课堂主动权归还给学生，引导学生由输入文本向输出文本转化。

问题引领使教学活动更有层次性，给学生提供可以参考的语言素材，降低学习难度，为学生的思维搭建框架，培养学生们的英语重要信息提取能力，从而提升学生的语用能力。

四、生活激趣，培养情感

《英语课程标准》强调英语教学要注意关注学生的情感态度，使学生能够在学习的过程中发展自己的语言运用能力，提高自己的个人素养，培养积极的情感态度。因此，在实际教学过程中小学英语教师要积极联系生活，将课堂教学目标与日常联系在一起，创造性的利用日常生活中常见的事与物，增强学生的情感体验。

在牛津教材中，很多主题都与生活密切相关，越是贴近学生的生活实际越能激发学生的学习兴趣，学生更加乐于表达，乐于谈论，最终实现预设的语言输出。课后，所学内容在生活实际中能得以应用，增强了学生学习的信心，激发了继续学习的动力。

故事是连接想象与真实世界的桥梁，是小学英语教学的重要载体，为学生学习语言知识、提高语用能力、养成学习习惯、提高语言思维能力、促进他们的情绪发展提供了丰富的内容和情境。故事教学是学生持续学习、快乐学习的源泉。