基于现代学徒制的“双师”教师团队构建—以“京东”现代学徒制班为例

2018-03-06

物流技术 2018年9期

（武汉交通职业学院物流学院，湖北武汉 430065）

1 引言

现代学徒制是学校与企业深度合作以师带徒强化实践教学的一种人才培养模式。组建由职业院校专业教师和企业师傅组成的“双师”教师团队，构建校企双向介入的人才共育机制是现代学徒制特征之一。本文结合武汉交通职业学院“京东”现代学徒制班运作，对基于现代学徒制的“双师”教师团队构建进行了积极探索。

2 基于现代学徒制的“双师”教师团队解读

2.1 现代学徒制的“双师”教师团队内涵

中国职业教育引入现代学徒制是顺应中国经济发展和中国职业教育发展的必然选择。现代学徒制更强调专业知识教育与实践技能培训紧密结合，由此形成“学校教师”+“企业师傅”的“双师”型教育新资源格局。

基于现代学徒制背景的“双师”型教学团队建设，实质上要求校企双方充分投入，根据现代学徒制实施项目认真遴选师资力量组团。对学校而言，侧重选择具备相应学历、教育经验、职业工作经历的专业教师，结合现代学徒制项目对应企业、行业特点，强化学校专业教师的职业能力素质提升，打造“教师师傅”队伍。企业则应该结合现代学徒制项目对应的学徒岗位，选派优秀的岗位师傅（或技术人员），着力培育现代师傅的“教师”专业化素质，以承担未来学徒制项目的课程教学和实践指导任务。

2.2 现代学徒制的“双师”教师团队建设保障

“学校教师”与“企业师傅”分属于不同领域，二者在工作环境、工作要求、工作目标诸多方面差异极大。当二者共同面对集“学徒+学生”为一体的教育对象时，构建与现代学徒制项目的实施相匹配的“双师”教师团队成为必然。而保证这种必然的前提就是校企双方合作的规范性文件—合作协议。

以武汉交通职业学院物流学院与京东世纪贸易有限公司签订的“现代学徒制班”协议为例。为确保“双师”教学团队组建，双方协议约定：校企双方合作原则是“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。在此前提下细化“双师”教师团队建设相关细则：如实施“双轨制”人才培养模式，即物流学院与京东世纪贸易有限公司通力合作，建设校企教师互聘互认的人事管理制度，校企教学无缝对接，共同实施人才培养，打造京东对外雇主品牌。为达到专业教师与企业师傅的真正融合，校企双方约定，以课程建设为纽带，以顶岗实习为契机，学校专业教师与企业师傅密切合作，共同完成专业课程授课任务，共同承担学徒岗位技能训练，促使“学校教师”与“企业师傅”相互学习提升，真正融合。

3 基于现代学徒制的“双师”教师团队构建实践

3.1 “双师”教师团队人员遴选

结合国内外现代学徒制项目运作成功经验，一般“双师”型教师团队的构成首先应根据校企双方选定的“学徒”岗位和岗位素养，校企按照要求遴选确定各自“教师”与“师傅”人选。以“京东”现代学徒制班为例，通过校企协调，将“学徒”职业范围确定为订单处理、运输调度、储配作业、货物拣选、理货复核、客户服务等职业岗位，以确保学徒制项目的可操作性以及学徒未来职场成长性。

在此基础上，企业按照学徒10人师傅1人的比率选择岗位师傅，组成企业导师团队，并安排一名企业仓库主管为导师团队负责人。校方则挑选出授课经验丰富、主讲《仓储与配送管理》、《物流客户服务》、《物流信息技术》等课程的老师组建成为教师团队。此外，企业HR和物流学院还各派出一名领导组成了顾问团队，协调双方运作过程。

3.2 “双师”教师团队队员融合

“京东”现代学徒制班的双师教学团队是通过以下一系列的协作实现队员间融合：

3.2.1 共同设计人才培养方案。人才培养方案是指导教学活动的规范性文件。在明确“京东”现代学徒制班学徒对应岗位并调研岗位素养的基础上，由校企共同组成的教师团队着手制定人才培养方案。学校专业教师针对物流管理专业培养需求，列出相应课程。企业则结合岗位实际情况，开出企业授课菜单，如《时间与目标管理》、《配送实务》、《统计学基础》等课程。团队教师共同根据课程性质以及学徒培养进度，对相关课程安排相应教学学期和课时。

团队教师共同规划设计了实训环节和实训内容。如走进京东集团的《京东认识实习》以及《货物识别与分类实训》、《仓储与配送作业管理综合实训》等九个实训项目，由教师团队共同编写实训手册，使得该班超过50%实训课时能有序进行。

设计人才培养方案的过程中，“京东”现代学徒制班创造性的将传统的学期教学改为分阶段教学。利用学校实训基地和企业厂中校的有利条件，将理论教学和时间教学穿插进行。

由校企双方教师和师傅共同设计人才培训方案，加深了双方的了解，统一了思想，为进一步合作打下了基础。

3.2.2 共同承担授课任务。学校教师走进企业，企业师傅走向讲台，是现代学徒制“双师”团队建设最主要的措施。按照“京东”现代学徒制班人才培养方案要求，京东世纪贸易有限公司的四位企业师傅走进学校，走向讲台先后承担了《时间与目标管理》、《就业指导由于职业规划》等授课任务。一线的师傅还结合京东亚一仓流程，专门进行了分拣、打包、质检等实操型岗位授课，并对通过考核的学生颁发了京东集团的企业证书。

同时，为打造专业教师的职业能力，学校通过专业教师下企业顶岗实习机制，先后派出6位专职教师前往京东亚一仓，熟悉企业作业流程和管理制度。同时学校专业教师全程参与由企业师傅主导学生进行的相关岗位的实训项目。由此专业教师掌握了第一手企业运作资料，收集了学生在企业岗位实训的案例，这有利于专业老师在授课过程中将相关内容融入到现代学徒制班的日常教学工作。

3.2.3 建立校企共同考核机制。现代学徒制班的有效运行依靠校企双方“教师师傅”共同进行，而且学习地点包括学校和企业。这种情况下，对兼具学徒身份的学生进行考核就必须改革原有的模式。如企业师傅将会给出自己承担授课任务的学生成绩；此外在企业实际岗位完成的《货物识别与分类实训》、《仓储与配送作业管理综合实训》等实训成绩由学校带队老师和企业师傅共同给出。

4 基于现代学徒制的“双师”教师团队构建的思考

4.1 现代学徒制运行保障机制有待完善

“现代学徒制”在我国属于新生事物，还在积极的探索之中。我国与之相关的管理办法、校企教师互聘制度、校企考核制度等诸多机制建设有待完善。目前我国现代学徒制的运行基本上是学校和企业基于“相应的利益”而合作，如学校希望借之实现校企合作，培养老师职业能力，助力学生就业。而企业则出于宣传企业以及补充岗位“员工”需要而为之。难免存在“学校热，企业冷”的现状。

4.2 现代学徒制“双师”团队建设投入大

现代学徒制“双师”团队由“学校教师”与“企业师傅”组成。双方由于工作目标差异大，其深度融合意味着很大的投入：教师必须深入到企业第一线，熟悉企业的生产组织、操作流程、岗位职责等内容，以此提升职业能力，对于目前教学科研任务压力极大的专业教师而言无疑是巨大的压力。同样，没有教师资质的企业师傅在日常繁忙工作之余，还要提升“教师”能力，往往也压力巨大。此外，实训基地的投入也不小。