故事型微课设计的误区及对策探讨

2018-03-06朱育贤郑小军卢添桂

中国教育信息化 2018年4期

朱育贤，郑小军，卢添桂

（1.广西师范学院教育技术系,广西南宁530001；2.广西师范学院职业技术教育学院，广西南宁530001；3.广西职业教育发展研究中心，广西南宁 530001；4.广西师范学院职业技术教育学院，广西南宁530001）

故事型微课因其趣味性及独特性而受到广大师生的喜爱。随着幼芽互动电影、万彩动画大师、皮影客等快速制作动画故事软件的普及和平民化，故事型微课越来越容易制作，数量也随之不断增多。然而作品的质量与数量并不成正比关系、良莠不齐。那么，如何使故事型微课的制作从数量向质量转变？故事型微课设计存在哪些误区？有什么对策可以提高故事型微课的质量？本文主要采用案例分析法和经验总结法探讨以上问题，寻求解决之道。

一、故事型微课设计的误区

1.有故事的微课就是故事型微课

研究发现，人们对动画的注意优于文本和图片，且有情节的动画优于无情节的动画。有些微课为了增加趣味性和吸引力，在其中加入小故事。是否凡是有故事的微课都是故事型微课？其实不然，故事型微课是由一个或一个以上故事形成，虽说由多个故事组成，但它始终围绕着一条主线展开，可谓“形散神不散”。因此，故事型微课必然有故事，但有故事的微课不一定是故事型微课。

2.故事型微课是万能的，适合任何教学内容

一些微课设计者只看到 “故事型微课生动有趣，能快速吸引学习者的注意力”等优势，就认为故事型微课是万能的，认为学习者只要看完故事型微课就能掌握知识、获得技能，甚至能取代教师上课，因而想把所有的教学内容都制作成故事型微课，无论文史哲社类还是理工农医类，都想尽一切办法将知识点（技能点）用故事型微课呈现，不仅增加了设计与开发难度，而且应用效果也不甚理想。

3.故事主线缺失或混乱

故事主线指的是贯穿整个故事的主要线索，故事的人物设置和情节发展均以主线为基础，为主线服务。故事型微课是按照故事的主线依次呈现知识点的微课类型。有些故事型微课为了博眼球，将重点放在设计故事的曲折性和趣味性上，忽略了故事的主线，导致故事的主线缺失或混乱，这样，故事型微课也就失去了灵魂。

4.方法使用不当

有的微课设计者没有运用系统方法设计故事型微课，导致方法单一、应用不当。如有的故事型微课采用教师入镜+讲授法，讲授法对口才要求很高，而主讲教师的口才却很一般，结果微课效果平平。

5.重技术、炫动画、轻设计、缺少叙事逻辑

有的微课设计者将注意力过多放在可视化、趣味性的故事呈现上，而尽可能选用炫目动画、夺人眼球的制作技术，而忽视故事与知识点（技能点）的融合，忽视叙事逻辑、情感共鸣，偏离了故事型微课的初衷。

二、提升故事型微课设计质量的对策

针对以上误区，基于大量微课作品观摩以及微课制作经验，本文提出如下五条提升故事型微课设计质量的对策。

1.厘清故事型微课的本质

以上误区其根源在于没有认清故事型微课的本质。故事型微课是指运用故事叙述策略，设计故事主线来串联知识点制作而产生的微课。它是由教师根据自己的教学目标，设计故事主线，加工相关素材，按照故事叙述的形式讲授知识所制成的一类微课[1]。故事型微课由一个或一个以上故事构成，既有一般微课的共性，也有独特的个性：它趣味十足，情节可视化，饱含情感与思想，学习者通过这类微课容易理解知识、掌握技能，引起共鸣，提高核心素养。

2.明确故事型微课的适用范围

虽说故事型微课具备很多优点，但并不是所有的教学内容都适合制作成故事型微课。因此，故事型微课要重视选题，应选取适合的教学内容，围绕其重点、难点、疑点、关键点进行设计和创作。一般而言，故事型微课比较适合文史类、生活哲学类、情感教育类、复杂度适中的技能与问题解决类教学内容，尤其适合低年级学习者，如中小学和中职学生。

（1）文史类

故事型微课起源于故事教学法，而故事教学法原本是文史类科目常用的教学方法之一，故事型微课与文史类有着千丝万缕的关系。较理工类科目来说，文史类科目的教学内容比较适宜制作成故事型微课，如中学英语“Have与 Has”、小学语文“顺叙与倒叙”。“顺叙与倒叙”是首届全国中小学教师微视频大赛获奖作品之一。其中，顺叙和倒叙是几种叙述方式中的基础，是小学记叙文写作教学的重点与难点。作者通过“早上钓鱼、中午杀鱼、晚上吃鱼、叙述回忆”几个情节，运用有趣的动画、简练的语言，将顺叙与倒叙的定义、优点、用法直观、生动地展示出来，令人印象深刻。如图1所示。

（2）生活哲学类

图1 微课《顺叙与倒叙》

图2 微课《撒谎总是错的吗》

哲学知识一般比较抽象，需要用想象力和空间逻辑能力去理解，这刚好与故事的天马行空契合。将晦涩难理解的哲学知识穿插在故事型微课中，有助于哲学知识“落地”，被学习者理解和吸收。例如国家开放大学“五分钟课程网”（http://www.5minutes.com.cn/）哲学社科类排行第一的微课《撒谎总是错？》，选取关于撒谎的两种伦理学理论——结果理论和规则理论，经过精心的故事化设计与安排，学习者在看微课、听故事的同时，对看似很难理解的知识点有所掌握，批判性地思考撒谎不一定会错，还要考虑具体情况，达到了预期教学效果。如图2所示。

（3）情感教育类

在教学中，情感态度与价值观的培养也极其重要。故事型微课在情感态度与价值观的培养上有较好的效果。选取情感教育类教学内容，制作成故事型微课，在故事中加入积极乐观的情感因素，可以激起学生的情感共鸣，培养积极向上的生活态度。比如李玉平创作的师德系列微课 “球场上的哭声”、“保护蛋宝宝”、“一封求助信”、“不安全的笑声”、“你会怎么评价”、“捂本的孩子”等。[2]

（4）技能、问题解决类

除了文史类、生活哲学类、情感教育类以外，一些复杂度适中的技能与问题解决类教学内容也可以制作成故事型微课。例如，全国二等奖微课《以图搜图》利用动感十足的MG动画及谐趣小幽默演示了如何运用以图搜图这一实用搜索技能解决实际问题。故事情境和问题情境如下：“老师布置了一个作业，要我制作一个有关心理健康主题的PPT课件。定好题目、理清思路、拟好大纲之后，我开始搜集图片素材，看中了职场冷暴力这张图片，但它只有184×184大小，用来做PPT背景太小。如果是你，会怎么做？尝试用“隐形人墨镜西装”关键词再次搜索？无疑是大海捞针、浪费时间。如果是你，会怎么做？尝试用Photoshop?但是技术不给力，效果不佳。黔驴技穷了吧！Don't Worry！看我教你如何以图搜图……”微课通过创设故事情境巧妙地将知识点（技能点）转化为情境化问题，超越了常规技能实操型微课一上来就平铺直叙、平淡乏味地演示实操过程的做法，令人印象深刻。

3.故事主线清晰明了

一个好故事，必须要有一条清晰明了的故事主线。一个优秀的故事型微课，即使中间会有几个小故事，但也需要围绕着一条主线进行。如何设计和规定主线？首先，明确教学目标；其次，根据教学目标，确定人物关系；最后，以实现教学目标为最终目的，设计故事情节。比如说微课《撒谎总是错？》中，虽然中间穿插了“参加宴会着装”等一些小故事，却始终围绕着“到底要不要向表姐撒谎，撒谎总是错的吗？”这个故事主线展开。

4.精心设计教学方法和活动

精心设计教学方法和活动，将教学内容呈现在学习者面前，是故事型微课设计的重要关注点。运用情境认知理论，结合图示、强调、对比、设问、举例等方法，设计人物对话、人物之间发生矛盾等活动，使故事型微课更具曲折性和趣味性，可以持久保持学习者的注意力。例如，微课“撒谎总是错”主要通过动画人物夏妮、亚历克斯与老师对话来展开故事，讲授功利主义、义务论等知识点。

5.恰当运用叙事逻辑

同一个故事，用不同的叙事逻辑叙述，会有不同的效果。故事型微课可以根据需要运用SCQA、Monroe’s和2W1H等三种叙事逻辑展开故事。

（1）SCQA：情景(Scene)-冲突（Conflict）-疑问（Question）-回答（Answer）

SCQA叙事逻辑可以说适合所有的故事型微课，是最常用的故事展开方法，它能渲染出扣人心弦的故事情节，设置悬念，让学习者身临其境，更深刻地理解和吸收知识。它首先需要创设情景，再加入人物或情节的激烈冲突，紧接着提出疑问，吊足人的胃口后，开始解答，进入知识的传授过程。故事具备天然的“情境性”，将学习者喜欢的动画角色或其他人物形象，利用图片、动画、视频、音乐等媒体，按照故事主线，将教学内容与故事结合起来，构建成新的情景。表1列出了微课《撒谎总是错？》的SCQA叙事逻辑。

表1 微课《撒谎总是错？》的SCQA叙事逻辑

（2）Monroe’s：注意-需求-满足-前景-行动

该叙事逻辑主要作用在于吸引注意力，用在讲故事中，可增强说服力，调动学习者的积极性。比如皇岗小学古老师的微课《标调小故事》中，“拼音王国里，声调有着重要的地位”引起学习者的注意；“如果让你给下面音节标上音调，你是否能做到呢？”给出了需求；“听完故事后，同学们就会觉得这是很简单的事情”，这是预期的效果（前景）；用诙谐的语言讲述a、o等六兄弟扛声调的情节，让学习者得到了满足；“拼音妈妈编的顺口溜，你们记住了吗？”提醒学习者要开始行动了。整个故事按照这个叙事逻辑叙述下来，对调动学习者的学习积极性有很大的帮助。

（3）2W-H：问题-原因-方法

从某种意义上讲，教学的最终目的是使学生能自主的解决各种问题。以问题导向的叙事逻辑有助于培养学习者问题解决能力，尽可能的使学习者产生顿悟现象。格式塔心理学强调“顿悟”现象在问题解决中的作用[3]。顿悟是指，在问题解决的过程中，人们不是通过长时间的尝试与错误才获得问题的解决方法，相反，某一时刻，看到某一画面时，突然一下子就明白了，以后遇到这类问题，马上就会想到如何解决问题。故事型微课的设计要注重问题的设计，使人产生顿悟。首先，需要显示出问题，接着解释出现这些问题的原因，最后叙述解决问题的方法。如国家开放大学五分钟课程排名第四的微课《您选对鞋了吗？》就采用了2W-H的叙事逻辑。作者以脚的口吻，用生动的动画显示出问题：穿了新鞋，为什么脚会痛？然后，揭示脚会痛的原因：鞋子没选对；最后，给出解决的方法：判断脚型；如何选鞋等。故事叙述流畅，循序渐进，符合大多数学习者的学习风格。