以读促写

李海燕

摘 要：当前的英语阅读与写作在初中英语教学中扮演着极其重要的角色，对于学生整体英语语言的应用能力具有重大的影响，且二者之间的联系性也是众多一线教师的研究重点。因此，从阅读中总结写作规律、仿写中吸收写作技巧以及创新中实现自主写作三方面展开了从阅读到写作的教学策略研究，以期通过此策略达到抛砖引玉的效果，切实提高初中生的英语写作能力。

关键词：以读促写；阅读与写作；写作规律；写作技巧；自主写作

众所周知，初中英语作为初中阶段的主要学科，对于学生英语核心素养的培养和未来的成长与发展具有重要作用。而阅读与写作在英语学科中占有着较大的比重，更是考查学生英语知识水平的主要形式，二者之间相辅相成，互相影响。因此，如何在阅读到写作的过程中达到“以读促写”的目的成为了众多教师关注的问题。为此，笔者根据自身的教学经验提出了以下几种看法。

一、阅读中总结写作规律

根据对大多数初中生的观察，我们不难发现，许多学生的英语写作水平差，那他的阅读水平也不会太高，这足以说明阅读与写作是一体的，彼此之间更是具有“一荣俱荣，一损俱损”的关系。因此，当下的英语教师一定要将阅读与写作并重，更要引导学生从阅读中总结写作规律，懂得将优秀阅读中所涉及的利于写作的内容为己所用。与此同时，教师更要充分发挥出自身的优势，能够根据教材内容、学生兴趣、写作需求为学生寻找合适的阅读材料，从而间接促进学生对阅读中写作规律的总结，也要有效利用检查这一措施来督促学生完成总结，从而达到“以读促写”的目的。

考虑学生的自主阅读意识较差，为了能够切实提高学生对阅读的重视度，从而自主总结写作规律，我在英语教学过程中通常会选择趣味性与实用性并存的阅读内容来提高学生的阅读兴趣，使学生感受阅读的魅力所在。如学习This is my sister时，我根据这一教材内容为学生选取了多种与其有关的阅读材料，并根据这一材料与学生一起开展了一个小型的“英语阅读讨论会”，并鼓励大家对这些阅读材料中的写作内容与写作规律进行积极发言，进而间接促进了学生对阅读中写作规律的重视程度。

二、仿写中吸收写作技巧

无论是语文还是英语，在写作这一环节都需要不断的积累和借鉴，积累需要不断提高阅读量和閱读效率，而借鉴则是指对优秀阅读材料的仿写。仿写并非抄袭，而是学生逐渐提高写作技能的一个过渡阶段，在这一过程中，学生需要的便是从仿写的过程中快速吸收阅读中的写作技巧，从而不断提高自身的写作能力。因此，教师需要在鼓励学生对质量较高的阅读进行仿写的同时，保证学生能够积极思考，正确对待仿写，以免学生带着完成任务的心态一味套写。如此一来，学生必然能从仿写的过程中吸收写作技巧，同时获得一定的语法应用知识，提高英语写作能力。

对于初中生而言，很难真正把握好仿写的度，甚至不知道该如何仿写。因此，为了能够使学生认识这一概念，从仿写中有效吸收写作技巧，我在教学过程中，决定以Can you come to my party的课文为例展开教学指导。在这一过程中，我首先要求大家从中找出文章中涉及的重点句型，在大家指出“Can you come to my party on Saturday afternoon？”“Thats too bad. Maybe another time.”这些句型后，我便引导学生找出其中能够进行替换的部分，从而使学生了解到了应该如何仿写，并且使学生通过实际练习提高了写作技巧。

三、创新中实现自主写作

自主写作是“以读促写”的最终目标，也是从阅读到写作的一个蜕变结果。显然，写作规律的总结和写作技巧的吸收都是为自主写作而服务的，但是，自主写作并不是在积累中突然形成的，而是需要一定的练习，从而在创新中形成自己的英语写作风格。因此，在初中英语教学中，教师需要把握好“以读促写”的度，明确什么时候该要求学生进行自主写作的练习，更要通过多种评价方式使学生认识到自己在写作过程中遇到的问题，从而帮助学生进行针对性的改进，提高学生的英语写作水平。

在英语阅读与写作教学中，为了能够切实提高学生的自主写作水平，我通常会根据学生的具体情况进行写作任务的安排，如仿写能力较强或积极性较高的学生，会为他们准备写作的主题，要求他们自己拟题写出真实想法。而针对写作能力较弱的学生则相对降低考查难度同时更加督促他们在日常阅读中进行积累和仿写。这种分层教学的方式对于把握学生自主写作的“度”意义重大。除此之外，我也极为重视对作文的评价，会对普通作文练习和考试作文采用教师评价与小组评价相结合的方式帮助学生认识自身写作的优劣势，从而进行针对性的提高。

总之，要想切实提高初中生的英语学习能力，将阅读与写作相结合的意义重大。因此，教师应该有效运用阅读材料不断提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]张炼.初中英语阅读写作教学的实践与思考[J].教育教学论坛，2014（39）.

[2]孙海峰.初中英语“阅读写作一体化”教学效果的实现策略[J].教育教学论坛，2012（35）.