浅析高中数学教学中情境教学法的运用

周海军

摘 要：数学是高中阶段学习的三大主科之一，对于学生日后的升学和工作都有巨大的影响。如何提高数学教学的质量已经成为广大高中数学教师亟待解决的问题。情境教学法通过创设丰富多彩的教学情境，使学生的主观能动性得到发挥，锻炼学生灵活运用数学知识的能力，进而提升教师的教学质量。结合教学实践，就此教学方式谈谈体会。

关键词：情境教学法；激发兴趣；高效课堂

高中数学具有抽象性强、知识面广和逻辑缜密的特点，因而对于学生的思维能力有很高的要求，这也就导致好多学生反映数学太难学，而情境教学法就是改变学生心中对数学的这种印象。它将生动形象的案例和抽象的知识进行结合，使学生在丰富多变的情境中，无形地运用数学思维解决问题，激发学生学习数学的兴趣，提高学生运用数学技巧的能力。

一、问题导入创设情境

良好的开始是成功的一半，在高中数学教学中，合适的教学情境，会吸引学生的注意力，吊足学生的好奇心，使学生很好地融入情境中。教师要充分利用自己创设的情境，适时地提出问题，激发学生的思考，让学生带着一颗好奇的心走进未知的数学世界。

比如，我在教授高一苏教版“对数”的概念时，是这样设置情境的：我拿出一张A4的纸并告诉学生：“这张纸的厚度是0.0083毫米，它的厚度和你們作业纸差不多，对折4次，厚度也不足一毫米，假如对折30次，你们可以想象厚度是多少？你们可以拿自己的作业纸试试，也可以和前后桌的同学讨论。”在学生讨论结束后，我注意到小红在非常认真地折纸，便问她：“小红，你感觉会有多厚？”小红说：“我粗略地估计，肯定没有10米，因为折纸七次之后就折不动了，而且还没有5厘米呢！”我接着说：“我告诉大家，经过科学计算，它的高度超过了十座珠穆朗玛峰的高度！”小红说：“这不可能呀！”同时，我也看到了其他学生怀疑的眼神，学生几乎都不相信这件事。我适时地告诉学生：“今天你们怀疑的这个答案，可以用指数的知识来进行解答。”于是，我就将指数写到黑板上，学生带着好奇心，开始了今天指数的学习，在整堂课的教学中，学生听得特别认真，教学效果也特别好！

二、生活情境导入激发学生兴趣

教师可以将生活的情境导入到教学实践中，使学生更容易理解和接受，降低学生对于数学的排斥度，进而使学生更加积极地思考数学问题，激发学生学习数学的兴趣。教师平时也可以多观察生活，不断积累生活中有价值的教学素材，为日后提高教学质量添砖加瓦。

比如，我在讲授不等式：a，b，m∈R，aa/b时，我引入了这样的生活场景：把a克的糖放入b克的水中，假如再放入m克的糖，请问糖水是变甜了还是淡了？学生异口同声地回答：“肯定变甜了。”我在循循善诱地问：“为什么糖水变甜了，这件生活中的小事和和黑板上的公式有何联系呢？大家可以讨论一下。”学生你一言我一语地讨论起来，整个课堂氛围一下子就活跃了，学生的学习积极性被充分调动起来！这件事使我认识到只有贴近生活的教学才是最有感染力的教学，才能最大限度地激起学生的学习积极性。这也就要求自己努力去打破教学与生活之间的壁垒，建立高效的转化机制，将生活中的案例更多地应用于教学实践中。

三、多媒体教学“还原”教材真实的情境

多媒体教学可以创设具体形象的教学情境，它将教材中需要逻辑想象才能够得到的结论，通过直观简洁的方式展现出来，使学生可以非常清晰地理解教材中的概念和含义。它也可以转变学生对于数学的认知，使学生体会到抽象知识的趣味性，激发学生学习的主动性，帮助学生形成数学思维的习惯。

比如，我在讲授“棱柱、棱锥侧面面积”这部分的时候，利用多媒体进行教学，首先，用鲜亮的红色把棱柱、棱锥的侧面标注出来。接着，我用鼠标旋转图形并让其闪烁，使学生可以更加直观地从不同的角度观察到棱柱和棱锥的每一个侧面，使学生能够更加清晰地观察到棱锥和棱柱有哪几个侧面。最后，我将棱柱与棱锥的侧面展开，使学生更加深刻地了解这两种图形。在整个教学过程中，学生被这种具体形象的图形吸引，都在全神贯注地听讲。在教授内容结束后，我对不同成绩层的学生提问，发现大家对于这堂课的知识掌握得非常好。通过这节课使我认识到教师可以利用多媒体生动形象地展示教材内容，降低学生学习立体几何的难度，使学生在头脑中形成更加立体的几何思维习惯，激发学生学习立体几何的兴趣，提高了整体的教学效率。

情境化教学具备诸多方面的优势：它不仅使教学更具有创新性，增强了数学教学对于学生的吸引力，使教学课堂更加活跃，而且还能将书本上枯燥无味的教学法则和概念，以丰富多样的情境展现出来，吸引学生的好奇心，提高学生对于数学的认可度，使他们更加积极地学习数学，提高整体的教学质量。

参考文献：

[1]张黎.情景教学对高中数学教学的积极影响[J].数学学习与研究，2016（5）.

[2]付伟.关于情景教学对高中数学教学的积极影响研究[J].求知导刊，2016（2）.