“互联网+”背景下的高中数学课堂师生对话策略研究

樊春天

摘 要：数学本身就是一门理论性极强的学科，其中大量的内容具有非常明显的抽象性、逻辑性，对学生的数形结合能力、逻辑思维能力、运算能力等具有非常高的要求。尤其是高中数学，本身所具有的难度就更大了，也更容易让学生产生数学学科难学、学习效果提升困难的现象，导致学生在学习过程中参与不积极、与教师互动不明显、与教师对话不深入的行为大量出现。在此对“互联网+”背景下的高中数学课堂师生对话策略进行简要探究。

关键词：“互联网+”背景；高中数学；课堂教学；师生对话；策略

“互联网+”技术迅猛发展，给当今世界各个领域、各个行业、各种工作的开展注入了无穷的发展动力，推动着整个时代以飞快的速度向前迈进。“互联网+”技术和教育教学融合在一起，集中体现为通过“互联网+”技术可以让课堂教学内容更加直观、生动、形象，使学习内容的理解难度大大降低，让学生的学习兴趣得以广泛提升，促进了学生参与学习活动的主观能动性的高度激发，同时能够有效扩大教学内容涵盖的宽度与广度，保证学生以更加积极的姿态和教师进行深入的互动，开展积极的对话，保证数学教学的高效开展。在此我们探讨一下“互联网+”背景下的高中数学课堂师生对话的策略，为今后的高中数学教学工作提供一定的支持。

一、提高课堂教学生动性，拓宽师生对话广度

高中数学是一门学习难度极大的学科，知识的深度大、覆盖范围广，具有极强的抽象性，对学生的逻辑思维能力要求极高，学习效果提升困难，所以导致大部分学生在学习过程中容易产生困惑，對学生的学习兴趣、学习动力、学习情绪都造成了极大的影响，所以学生在课堂上表现不积极，课堂氛围极度压抑，学生失去了和教师进行对话的兴趣。在“互联网+”背景下的高中数学课堂教学中，教师可以采用互联网技术提升教学的生动性，拓宽师生对话的广度。例如，在讲解“直线的倾斜角与斜率”一部分内容的时候，教师首先引领学生对直线的倾斜角的概念、直线的斜率、斜率公式的推导过程等内容进行了探究，此时有的学生已经明显感到迷惑，和老师的互动也不积极，对话热情越来越低。教师利用多媒体技术从网络中调取了一个动画形式的小资料：一个魔术师带着一块长为2.1米、宽为0.8米的魔毯找到了裁缝，要他做成面积为1.69平方米的正方形，你认为裁缝能够完成这个任务吗？学生顿时叫喊起来：“原来的魔毯面积是1.68平方米，怎么可能做完后面积是1.69平方米？”此时教师再引导学生利用直线的倾斜角与斜率知识进行分析，慢慢引导学生进行探究，终于成功做出了1.69平方米的魔毯。在此过程中师生之间的互动密切、频繁，实现了教学效率的更大提高。

二、拓宽教学内容覆盖面，激活学生对话热情

三、互联网沟通形式多样化，加大师生对话深度

在“互联网+”大背景下，师生之间的对话在计算机信息技术、网络技术的支持下，以更加多样化的形式、更加深入的层次开展。例如，教师首先在微信当中创建了一个讨论群，组织所有的学生加群，平时在群中组织学生开展多种对话，可以是针对某一问题进行研讨，可以是学习方法的交流，可以是对学生在学习中产生的困惑和疑难进行解析，打破了时间和空间的束缚，实现了对话的深层次开展。在组织学生利用信息技术制作三角函数表的过程中，学生针对活动中遇到的困难在群中向教师请教，教师对学生进行指导，让学生的活动效果异常理想，同时实现了师生对话的深入开展。

总而言之，在高中数学课堂教学中，教师应当充分运用“互联网+”技术，把课堂教学和多种信息技术密切结合于一身，用互联网技术来激发学生对高中数学的学习热情，激活学生的多种思维，实现学生同教师之间对话的广度与深度，促进我国高中数学教育教学事业的不断突破。

参考文献：

[1]刘亚飞.高中数学课堂师生有效对话的开展策略[J].新课程导学，2017（32）.

[2]蒋辉.在深度对话中提升高中数学教学实效[J].数学大世界（中旬），2018（1）.

[3]赵丽云.新课改背景下高中数学课堂互动策略研究[J].数学学习与研究，2014（5）：50.