让名著走进课堂，教师应有所为

周秀珍

【摘要】名著阅读应该是初中语文教学的重要内容之一，但在教学中我们会尴尬地发现，中学生阅读名著的现状不容乐观。本文试

以《呼兰河传》的教学为例，从“广泛涉猎，厚积薄发;激发潜能，有效阅读”这两个方面来谈谈让名著走进初中课堂，教师可以有何作为。

【关键词】名著阅读 ;课堂  ;教师作为

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

《语文课程标准》指出：“七至九级的学生应学会制订阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”所以，名著阅读应该是初中语文教学的重要内容之一。“这些年在应试教育下的急功近利的阅读，早已败坏了年轻一代的阅读胃口。”

法国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神社会生活的根。”为了学生能“应付”考试，更为了提高学生的文学修养，把“精神社会生活的根”尽可能地扎得深，让名著走进课堂，教师应有所为。下面笔者以《呼兰河传》阅读教学为例，谈谈教师可以有何作为。

一、广泛涉猎，厚积薄发

因为七年级第二学期的《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》两篇课文都是属于写童年往事的作品，故在课外拓展中，学生阅读了林海音的《城南旧事》及高尔基的《童年》。在阅读了《城南旧事》后，我推荐学生阅读与之相类的《呼兰河传》，因为今年是萧红诞辰107周年，我想通过让学生阅读她作品的形式来纪念这位天才的作家，这是缘起。虽然《呼兰河传》已看了几次，对萧红也略有了解，但为了更好地了解萧红，我在网上查阅了大量的对《呼兰河传》的评论，特别是深圳新安中学的吴泓老师的工作博客，大量有关《呼兰河传》的评论，让我受益匪浅。我想：先将其人其书厚读，只有我对萧红这个人熟悉了，才能将一本厚的书读出薄来，才能在教学时做到心中有数。但我在一开始时如何选一个点来进行教学，让我颇费心思。因为十几万字的书，故事性也不强，我们初一的学生理解力并不强，在网上去搜《呼兰河传》的名著阅读课例也并不多，借鉴也难，后来再次细读文本，读到尾声的“以上我所写的并没有什么优美的故事，只因为他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了”这句话时，让我豁然开朗，以这句话作为打开解读这本书的钥匙是最好不过的。在其后的教学，证明了我所选的点应是学生能解读文本好方式。

可见一个语文教师，最重要的基本功是文本解读的能力。只有将文本解读好了，课堂教学才会落实得好，那就需要不断阅读、学习，因为它直接制约着教师对文本的理解能力和教学设计的能力。如何高质量地解读文本，力求课堂上披沙拣金，深入浅出，这需要教师高度的责任心、严谨的治学态度，更需要教师不懈地提升个人素养和能力。我们也可以看到，在教学中能够出类拔萃的老师，他们大多都有深厚文化素养的支撑。所以，一个语文老师，应该是一个永远的学习者，广泛阅读经典，阅读名著，日积月累，方可走得更远，走得更高。

二、激发潜能，有效阅读

在名著阅读的教学实施过程中，激发学生潜能，开展有效阅读很关键。我原来教阅读名著时只是结合课本中的“名著导读”讲解书中所设的几个问题，让学生看看名著、写写心得而已。学生也只是知道书名，大致内容。读后感嘛，在网上多得是，随便抄一篇就可以充数。

在名著阅读教学中，要让学生与作品产生心灵的碰撞与交流，将一时的兴趣成为终生的热爱，就必须指导学生掌握一定的阅读方法，从而养成良好的阅读习惯。在对《呼兰河传》整本书的阅读中，我先让学生进行通读，不带任何任务地进行素读，素读的好处是学生会带着自己本初的感觉来感受书中人和事。素读一段时间之后，就进行班级阅读课读前指导。在《呼兰河传》的班级阅读课读前指导课中，对作家作品进行一定的介绍，再理清文章的脉络，也就是整体感知。针对学生如何进行深读，我出示了阅读小说的方法：一是通过品读人物的动作和语言等细节描写，品析人物形象;二是通过品读自然环境和社会环境描写，品析人物形象。

另外，可以组织开展各种生动有趣的活动，激发学生对名著的浓厚兴趣。例如我在开展《呼兰河传》的阅读教学时，在交流课中考查对文本的理解时，设计了必答题和抢答题两种形式。上课时，课堂气氛掀起了一个小高潮，学生完成的手抄报及读书笔记展示出来，让学生体会到成功的喜悦。

以上是我在引導学生阅读《呼兰河传》时的一点尝试。作为语文教师，我们要有所为，为学生打开一扇通往名著的窗口，引领学生真正走进名著，体验名著阅读的乐趣。

参考文献

[1]姚维勤.名著阅读，教师当有所为[J].课程教育研究。2013（11）.

[2]权红艳.谈教师在名著阅读中的作用[J].考试周刊，2010（53）.

（编辑：郭恒）