阅读导学名著《水浒传》

金慧敏

【摘要】指导学生阅读《水浒传》是一项艰巨的“工程”，教師把学生“领进门”，有针对性地指导学生读懂名著，激发阅读兴趣，指导阅读方法，引导他们多读、精读，并大胆质疑，使阅读常态化，推动名著阅读的有效开展，才能读有所得，丰富学生的文化底蕴。

【关键词】名著阅读;导学《水浒传》;阅读兴趣

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

歌德说过：“读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。”初中教材上精选的经典文学名著，是经过时间的洗练，不受时代的局限，仍熠熠生辉的作品。这样的作品是值得我们去认真阅读，细细品味的。下面是我的一些做法，写出来与大家一起共享。

一、设计主问题，引起兴趣

教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”可见，巧妙的设疑是打开学生思维的一把钥匙。教师把名著中的精要部分设计成主要问题，目的是引起学生阅读名著的兴趣。

如在引导学生阅读《水浒传》之一鲁提辖拳打镇关西情节时，我首先向学生投放了这样一系列问题：“鲁提辖为何要‘拳打镇关西？‘镇关西是谁的绰号？课文标题可不可以改成‘鲁智深拳打镇关西？”这些问题牵引学生的思考，取得了意想不到的效果：学生对“鲁提辖”与“鲁智深”的辨析相当热烈，通过辨析他们发现，用“提辖”的身份可以更好地表明鲁智深爱憎分明、疾恶如仇的性格，而如果直接用人名，反而让人误解为“普通人之间的打架”。有的同学说：“为了锄强扶弱，鲁智深不顾、不忌自己为官的身份，确实是可敬的”。学生此处“不顾、不忌”用得非常好，因此这位同学的发言也获得了老师和同学的普遍赞同，学生的兴趣一下子点燃了。

二、运用多媒体，耳目一新

我们教学时以名著为依托，以课堂为平台，教师在尊重原著的基础上，灵活运用信息技术把名著的内容如图片、动画、影音等进行加工处理，制作成课件应用到自己的课堂教学中。通过生动形象的演示，突破了时空限制，将学生身临其境般地引入名著所描绘的场景中，展示了语文教学的生动效果。

“大河向东流哇，天上的星星参北斗哇，说走咱就走哇，你有我有全都有哇，路见不平一声吼哇……”在导入《水浒传》之前，利用耳熟能详的《好汉歌》“震”动全班学生，曲中唱出了血性男儿的侠义豪情，令在场的学生为之精神振奋，为下面情节的展开营造了气氛。另外，在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，了解到学生对这个片段粗读过，但对其中的一些细节还不能把握。冥思苦想之际，我急忙找来电视连续剧《水浒传》视频，从中截取了五分钟的片断，通过短片演示鲁提辖拳打镇关西的完整过程，鲜明的画面、武打的动作和场面吸引了学生，他们一下子精神集中起来，通过视觉上的冲击形成心灵上的震撼。他们认识到鲁达是一个特色鲜明的英雄人物，他脾气暴躁而用心极细，武艺高强而处事谨慎，所以深受人们喜爱。由此可见，课堂上利用多媒体生动的形象演示，可以使教材内容展现更加形象，使学生学得更有趣味，课堂效果更加明显。

三、组织交流探讨，探疑激趣

有一位教育家曾说过：“教育中要防止的倾向：是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。”利用讨论、演讲、广播、黑板报、手抄报等形式，营造一种学习名著的积极氛围，激发学生阅读的内在动力，调动他们阅读的兴趣。

在教学《智取生辰纲》这一回目时，我采取了抓住故事情节冲突和人物形象的方法预设了以下两个主问题：一是“何谓生辰纲？由何人负责押送？”二是“生辰纲是哪些人劫取的？用什么方式？”等学生都能回答后，我进一步深入质疑：“杨志押送生辰纲失败了，是否他没有智慧可言？他失败的原因是什么？”请同学以小组为单位，结合文中情节来讨论，学生们一个个人发言热烈，有一学生回答：吴用等人装扮成卖枣的、卖酒的，而杨志一行人也扮成客商，这说明吴用和杨志办事都有应对的智慧。另一学生也找到了重点，他念出了“辰时起身，申时便歇”，这说明杨志很有谋略，行程时间的变动，利用大白天，贼人不便动手。这时的课堂讨论进入高潮，激发了学生的探求之趣和创造性的思维，使课堂更充满活力。

四、指导阅读方法，循序渐进

有些学生不喜欢读名著，是因为古典名著带有文言文色彩，内容又高深，因而读不怎么懂。有些同学坦言，听大人讲述《水浒传》头头是道，自己也挺羡慕，但读读就荒废了。面对这种情况，我们教师为学生提供一些有效指导，推荐读重点情节、主要人物，让阅读成为学生每天必吃的“精神食粮”，让阅读引领学生打开知识的大门。

如推荐《水浒传》精读“武松打虎”这个情节，大家一定很熟悉，认为武松武功高强，胆大过人。但事实上，武松在上山打虎时也犹豫过、害怕过，只是碍于面子不敢折回酒店，“武松读了印信榜文，方知真的有虎。欲待转身再回酒店来，寻思道：‘我回去时，须吃他（酒店主人）耻笑，不是好汉。存想了一回，说道：‘怕甚鸟！且只顾上去看怎地！”这段文字，准确地写出了英雄武松复杂的心理活动，真实地再现了武松也具有一般人的性格（胆怯、爱面子等），引导学生读懂武松的心理变化，更具体完整地认识武松这个人物形象。

总之，教师明确提出阅读的目标：每日阅读一个回目，读后用自己语言概括故事情节，字数在二百字以上，并且持之以恒。学生领到阅读写作任务之后，每周上交读书笔记，老师及时批阅点评。在我的积极引导下，学生阅读习惯逐渐养成，在今年市初二语文阅读考级中，97%以上的学生都达到优秀或合格。

五、结语

运用以上方法，为学生开辟了一个阅读的新天地，调动学生学习名著的兴趣，引导学生用自己的眼睛、自己的心灵来阅读一部有价值的文学作品，让它真正走入学生的心中，感染学生，启发学生，从中汲取知识的营养，我们的目的就达到了。

（编辑：龙贤东）