捕捉契机，开展批注式阅读

应晨

【摘要】阅读能力的培养是提升学生语文素养的重要途径，是优化语文教学的关键。如何针对学生的实际，有效开展语文阅读教学是广大高中语文教师关注的课题。笔者在教学中，善于捕捉契机，开展批注式阅读教学，取得了点滴体会，在此与同行分享。

【关键词】捕捉契机;批注式;策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

批注式阅读，指的是在阅读文章的过程中采用标注符号、文字等方法辅助阅读。在高中语文教学中，我积极把握住了机会，组织学生在特定内容上进行批注，积极展开批注式阅读。这样能让学生的阅读效果显著提高，发展学生的语文核心素养。

一、体验处，分享独特感受

在指导学生展开体验式阅读的过程中，我首先鼓励学生把握住自己有独特感受、体验的地方，将自己的独特感受用文字写下来，标注在文章的空白处。这样能让学生养成用心阅读的好习惯，学生会一边阅读一边思考。同时，在完成整篇文章的阅读后，也可以回顾自己标注的内容，并对其中的某些地方进行更深入的体验。

在指导学生阅读必修二的《荷塘月色》时，我鼓励学生采用批注式阅读的方式，找到文中让自己有所感怀的地方，然后尝试将自己的想法记录下来。首先，可以在整体阅读的基础上写下自己的阅读初感。如有学生读到“笼着轻纱的梦”等地方时，在上面标注上：“作者感受到了荷塘夜色的美好，并全身心地用语言将它的美好表现了出来。”在读到“独处的妙处”时，写下了自己对作者内心的揣摩：“作者在现实生活中是受到了不少俗事的侵扰吗，所以才会写下这样的词句，对于他来说，一个月光如水的荷塘或许就是独处最好的地方。”在学生批注表现内心感受后，我还组织学生重新回顾自己的批注，并展开复读活动。在复读中学生要尝试找出作者的情感线索，并整理一下作者情感的变动和文章中的景物描写有什么关系。如有学生提出：“作者的内心经历了从烦恼到排解烦恼，最后回归烦恼的过程，而荷塘就是其内心变得纯净的催化剂。”

在体验处进行批注的方式能让学生及时记录下自己内心如同电光火石一般的记忆，这样在回顾的过程中，就能看到自己阅读的感受。此时，教师如果提出一些问题让学生加以分析，学生将能通过关注自己批注的方式加快分析进度，提高分析的质量。

二、疑问处，展开精神对话

在高中语文课本中不少文章都有一定的难度，体现了作者对于人生的哲理性思考，表达了作者对于社会的批判和沉思。然而由于高中学生接触社会的面比较狭窄，所以很难快速和作者形成共鸣，理解作者想要表达的内容，学生必然会有一些疑问之处。我指导学生标注出这些疑问处，用简洁的语言表达自己的困惑。

在学习必修二的《祝福》时，我组织学生在批注中找出自己感到困惑的地方。如有学生在阅读的过程中进行批注：“祥林嫂明明进行了反抗啊，但是她的反抗只是让她的命运变得更为悲惨。但是文章的主旨不是要揭露封建制度的丑恶，让民众反抗封建制度吗？作者为何又要写反抗无用呢？”在整合学生的疑问处时，我发现不少学生都提出了这样的观点。针对这个问题，我组织学生尝试围绕“祥林嫂的反抗是否有用”这个问题进行讨论，探究祥林嫂反抗的本质，和作者形成精神对话。首先，我让学生找出祥林嫂如何反抗。学生找到了“逃避、撞头”等地方。其次，我让学生着重分析这些反抗的行为：“祥林嫂这样的反抗行为结果是什么，她为何选择这样反抗，其真正的目的是什么？”学生发现：“祥林嫂的目的是拒绝改嫁，因为她认为这是失节。所以她的反抗不是反抗封建势力，而是更死心塌地尊崇封建思想。”这样，学生就逐步解决了内心的困惑。

在疑问处进行批注的方式可以看成是学生和作者的思想对话，学生可以从不同的层面入手去体会作品的主旨。在学生批注后，我还组织学生展开互动讨论，总结自己的困惑点。对于大部分学生都感到困惑的地方，我则组织学生展开互动讨论，尝试在讨论中逐步解开谜团，解决内心的困惑。

三、留白处，放飞丰富想象

不少精彩的课文都留有留白处，我指导学生抓住这些留白处进行批注，尝试放飞自己的想象。这样就能促使学生展开想象，尝试思考作者的创作思路，体会作者创作作品时的内心情感。

在学习必修三的《鸿门宴》时，我组织学生抓住文章中的留白处，并尝试展开想象。我首先提出：“文章中项羽的话并不多，只有区区几句话，但是，话语虽然简单，却能让人感受到项羽的内心情感。大家尝试找出项羽说话的地方，并展开想象，将项羽内心的情感写下来，用批注的方式标注在课文中。”如在“沛公安在”这个句子的地方，学生思考了项羽的内心变化，并标注上自己想象后获得的感受，提出：“此时的项羽内心一定十分震驚，没有想到刘邦竟然走了，此时他一定十分后悔，后悔自己没有当机立断，听从亚父的话。”在这段批注中，学生表达了自己的联想，写出了对于项羽内心活动的揣测，并有针对性地揣摩了项羽的性格特点。

不少学生的想象力丰富，对于留白处往往有一些奇思妙想。对于学生的留白批注，我总是给予一定的表扬和鼓励。这样学生就能更多地关注这些留白处，并展开积极的想象，从而尝试挖掘出作者的内心情怀，理解作者的未尽之言。

批注式阅读的方法有很多，除了上面介绍的这几种以外，还有针对文章的重点处进行批注，针对文章的基础知识进行批注等不同的批注方法。我在教学中结合学生的具体学情和文本的特点指导其进行批注。这样就能更好地捕捉到契机，让学生在批注式阅读的辅助下提高阅读能力。

（编辑：龙贤东）