走出“矫情”的困境

张婷

【摘要】语文课堂需要教师巧妙引导，让学生在课堂中凸显自己的潜能。为此，教师要优化引导策略，巧妙引导。然而，教学过程应尊重认知规律，激发学生的认同感。如果为一味追求形式，哗众取宠，则会导致语文教学陷入困境。

【关键词】语文教学;矫情困境;教学方法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“让每一个学生在学校里抬起头来走路”，今天想来有一定的道理，特别是在当前师讲生听的教学模式中，更应该注重从中汲取教训。围绕学生的语文学习需要，多给他们相应的提示和引导，走出无病呻吟的教学窠臼，多给学生自然展示自我的机会，帮助他们在主动参与互动中深入观察和主动交流，定能够让课堂教学充满人情味和趣味，定会给他们更多不一样的感觉。走出矫情的语文课堂，就是要在尊重和信任学生的基础上多给他们自由探索的时间和空间，帮助他们在主动表达自我的基础上能够深入展现自我，给他们更多的深层次感知体验，满足其多样化的认知发展需要。

一、大胆建言献策：展现自我

解放学生，请学生主动大胆说出自己的心声，多给他们相应的自我畅言机会，定能使得他们在主动参与教学中获得深度感知。以此为切入点，能够让学生在有效融入互动交流中产生丰富的认知思维情感，在展现自我中获得深层感悟。

多鼓励学生大胆建言献策，能够让学生对文本有更深层次的理解感知。如在《郑成功》阅读教学中，结合郑成功慷慨激昂地說：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾！”不妨建议学生就收复台湾畅谈自己的感想。有的同学认为，统一中国是不变的主题，我们应该努力学习，为祖国统一贡献自己的力量。有的同学认为，郑成功留给我们的精神不仅仅是统一祖国的坚持不懈，更应该学习他的民族精神，等等。通过这样的引导，能够让学生在主动建言献策的基础上获得更多的深度理解感知。

教师多给学生大胆建言献策的机会，利于他们在有效深入理解的过程中发现更多的重点，增强他们学习的主动性和积极性。多给学生大胆建言献策的时空，定能使得学生在主动展现自我中相互学习切磋。

二、面红耳赤争辩：争先恐后

语文就是“语”在前，就是要求学生能够掌握语言的基本规则，能够灵活自如运用汉语进行交流。打破传统的人云亦云的教学模式，培养学生大胆质疑和追求真理的精神，不妨多给他们讨论争辩的机会，多给他们相互交流的机会，让他们能在真实、开放化的环境下学习和运用语文。

争辩，能让学生记忆尤深。如在《海伦·凯勒》的教学中，为了能帮助学生准确理解海伦·凯勒的内心盲区，不妨建议学生做游戏，运用纱巾让学生蒙上眼睛，请他们绕着教室走一圈。这种模拟的情景，让很多同学望而却步，即便是尝试的同学，也是磕磕绊绊，总是碰到桌椅，很是“受伤”。对此，我建议学生说出感言，有的同学说，自己很是害怕，在黑暗的世界里不知道自己将何去何从，生怕自己受到伤害;有的同学说，自己在游戏中充满了好奇和新鲜，觉得也没什么;有的同学说，想想自己在3分钟的心理，再想想海伦·凯勒一生都要待在黑暗世界里，真是不敢想象，等等。每一位同学都认为自己的想法正确，都是值得关注，在彼此争辩中更是互不相让。对此，教师不妨引导学生从《假如给我三天光明》中摘录出相关语句，让他们能够走进人物的内心情感世界，给他们更多的自我揣摩、理解的机会，让他们能获得更为丰富的感知，让他们从中寻找到答案。

教师多给学生争辩的机会，多给他们相应的自我理解感知的机会，能够使得学生在主动参与互动交流中形成深刻的感知印象。多让学生面红耳赤地争辩，有利于其在有效强化识记运用中切实提升自身的语言综合运用的灵活性与准确性，有利于其形成多维度的感知体验。

三、支持脱颖而出：各显神通

鼓励学生大胆发展创新，多给他们自我展示和深入交流的机会，让他们在大胆交流和主动提问的过程中发现更多的精彩，定会有更多不一样的发现。支持学生脱颖而出，让学生带着满满的自豪感与幸福感学习和使用语文，更是语文课堂应有的内涵。

多给学生脱颖而出的机会，让他们在相互交流与展现中各显神通，定能激活他们学习的潜能动力。如在《卢沟桥烽火》教学中，为了帮助学生准确理解卢沟桥在中国历史上的作用，不妨设置这样的思考话题：你认为卢沟桥的历史作用是什么？很多同学在思考总结中结合自己的认知积累，能够根据自己的认知，纷纷展示自己的学习收集成果。有的同学运用画报展览的方式，从卢沟桥的建成历史、桥的外观特征等方面出发，对其中的细节予以深入窥视。有的同学运用微视频的方式展示了卢沟桥的独特外形，全方位展示了卢沟桥的相关内容。有的同学则是通过《七七事变》电影中有关卢沟桥的片段，展现了当时卢沟桥在中国历史上是不可缺少的重要物证，等等。同时，邀请学生对自己的成果运用自己的语言进行介绍，深化理解感知。

支持学生脱颖而出，多给学生相应的提示与引导，利于他们在不断增强自我理解感知和深度实践体验中丰富认知。多以激励评价认可学生，多给他们相应的提示与引导，多给他们支持和鼓励，定会增强他们学习的自信心和动力。

综前所述，语文课堂教学是学生探知交流和自由沟通的乐园，是学生与文本进行深入对话的认知体验。这种体验和感知应该是真实的，应该充满着浓浓的人文情怀。以此为切入点的语文教学，定能使得学生走出所谓的标准答案解读，走出所谓的矫揉造作，让语文课堂散发生机活力。

（编辑：龙贤东）