简述初中语文古诗词教学的有效策略

田艺成

【摘要】古诗词是初中语文教学中的重点内容，旨在通过鼓励学生诵读经典，培养他们对古诗词的兴趣，净化心灵的同时对其进行

熏陶，实现我国经典诗词文化的传承。本文主要分析初中语文古诗词教学的意义及现状，并提出具体的教学策略。

【关键词】初中语文;古诗词教学;鉴赏能力

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

古诗词意境优美、感情真挚，读起来朗朗上口。初中生在语文学习过程中接触一些古诗词，不仅能够陶冶情操，也能够培养他们的审美能力和鉴赏能力。长期学习古诗词，也有助于培养初中生的写作能力。然而，与近现代文学相比，古诗词因年代久远，难度相对较大，初中生学习兴趣不高。语文教师要创新古诗词教学内容及形式，培养初中生的古诗词学习兴趣。

一、初中语文古诗词教学的意义

首先，古诗词教学能够激发初中生的思维能力和想象力。古诗词中有很多意象，融入了很多作者自己的想象，诵读大量经典古诗词，有助于初中生想象力和审美能力的培养。其次，学习古诗词能够帮助初中生建构正确的人生观和价值观。古诗词是古代社会的缩影，人生况味很浓，浓缩了很多对社会和人生的体悟，有助于学生良好品格的培养。例如，杜甫的诗多抒发国家兴亡，李白的诗开阔豁达，宋词有豪放、婉约之分等，教师要引导学生在学习过程中体味作者心境，感悟其所处时代背景，吸收正能量;最后，提高初中生语文素养。古诗词凝练自然、清丽婉约，语言之美尽在其中。诵读大量古诗词，会在无形中提高学生的语文素养及语言表达能力、写作能力等。

二、初中语文古诗词教学的问题

（一）忽略古诗词鉴赏和诵读

应试教育环境使古诗词教学以背诵和解析为主，没有认识到日常诵读的重要性，功利性强。古诗词的学习需要经历一个漫长的积累过程，不是一蹴而就的。但很多初中语文教师没有认识到这一点，不注重学生学习古诗词过程中的情感体验，仅机械地带领他们背诵、默写及了解古诗词释义和作者的思想感情等，不注重意境和情感的品味。语文课堂上，语文教师采用的常规模式是先讲解古诗词中的生字词、作者的创作背景和思想感情等，再预留时间让学生进行背诵和默写，忽略了鉴赏和诵读的过程。凡此种种，都不利于初中生古诗词鉴赏能力及诵读能力的培养，制约了初中生的语文学习。

（二）注重内容，忽略感悟

古诗词教学与其他学科存在本质差别，语文教师应将内容教 学和古诗词鉴赏、品味放在同等重要的位置，尝试采用新型教学模式，激发初中生的古诗词学习兴趣，但很少有人能做到这一点。一些语文教师将古诗词教学与其他学科相提并论，教授学生固定的鉴赏分析框架，花费大量时间引导学生进行古诗词背诵及时代背景、作者情感分析等。尽管这些内容对初中生学习古诗词大有裨益，但并没有充分体现古诗词的价值。语文教师将古诗词教学局限在固定的框架和课堂模式中，采用理性教学思维，不注重带领学生感悟古诗词的语言之美和意境之美，使学生不能够充分体会古诗词的韵味和美感。

三、初中语文古诗词教学的有效策略

（一）带领初中生诵读古诗词

古诗词的诵读需要身体多个部位同时发挥作用，有助于初中生反复揣摩诗词的内容和意境，从而体会作者所处的时代背景、创作初衷及所想要表达的思想感情等。诵读是学好古诗词的关键，这一过程能够帮助初中生体会古诗词中所传达的情感和意境。例如，语文教师带领学生诵读杜甫《春望》中的“国破山河在，城春草木深”一句，根据作者的情感，适当转换语调，以表达作者对时局的感伤及心中的无奈，使学生更直观地体会作者的情绪，对他们理解诗词本身非常有帮助。无论是情感还是意境，都是在诵读古诗词的过程中体会的。倘若初中生只是盲目进行背诵，不花费心思细细品读，很难体会诗词所传达的情绪，语文学科的学习会过于死板。与此同时，语文教师也要适当教授学生一些古诗词的吟诵技巧，丰富古诗词教学形式的同时，让学生真正实现知识的内化。

（二）渗透意境教学，培养学生美学鉴赏力

从古至今，古诗词博大精深，蕴含很多文学典故、历史知识等，极具文化内涵。倘若只是生搬硬套、死记硬背，很难培养学生的古诗词学习兴趣，也不利于其文学素养的提升。语文教师要结合课堂知识，带领学生品味古诗词中的意境和情境等，实现情境美的再现，帮助他们理解古诗词中传达的思想情况及蕴含的典故、文化等，不断提升初中生的美学鉴赏能力。以孟浩然的《过故人庄》为例，语文教师可借助多媒体向学生展示一些与古诗中描写的内容类似的场景图片，让学生直观感受诗歌中描绘的情景，体会诗中意境。教师还可以借由诗词本身进行课堂教学内容的延展，向学生传播极简主义生活理念，培养他们质朴的品格和情怀。虽说该诗只有短短四十个字，但其蕴含的内容、情怀却很丰富。语文教师要通过意境教学，加强古诗词学习深度，与学生一起探讨这首诗的文化特色和作者的个人经历、性格特征等，实现语文学科的延伸。

（三）采用情境教学法，真人仿古感悟文化

初中生因年龄、阅历限制，语文学科水平和文化素养都普遍偏低，古诗词和历史文化知识储备非常有限。倘若语文教师仍沿用传统的古诗词教学方法让学生体味古诗词内涵和意境，会显得比较困难。语文教师要结合初中生的年龄特点和日常学习需求，尝试采用情境演绎的方式，激发学生学习古诗词的热情，帮助他们了解古诗词文化。例如，北京史家小学就有专门的史家书院，除了配备基础图书设施之外，还有专门的仿古教室，为学生配备书案和笔墨纸砚等，帮助他们品味中国传统文化。初中语文古诗词教学也可借鉴这一做法，通过场景模拟和情境演绎，将学生融入古诗词中。

以李白的《月下独酌》为例，该诗情节很简单，但语言非常美。教师可鼓励学生把这首诗编成歌曲的形式演唱出来，并适当编排一些动作，进行场景表演，再加入一些创意元素。不需要花费太长时间，也不需要花费太多工夫，初中生都有好胜心理，语文教师将想法传达出去之后，学生为了提升表演效果，会在课余时间背诵古诗、查阅资料，了解诗歌内容和故事背景等，很大程度上丰富了语文学科的内涵，也有助于激发初中生的古诗词学习兴趣，加深其对诗词的理解，拓宽学习面，间接帮助学生了解一些古代礼仪文化等。

（四）了解诗词之经典，言有尽而意无穷

初中语文古诗词教学应讲求技巧，教师要带领学生寻找古诗词中的关键字、句，以此为背景感悟诗词传达的方方面面的内容。以白居易的《望月有感》为例，结尾句“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”中的“垂”字道出了作者深切的伤感和思恋之情。闭上眼睛细想，甚美，再无别字可换。只有真正将古诗词中每个字的美妙传达出去，才能给初中生留下深刻的印象。语文教师要鼓励初中生发挥思考和想象。古诗词中有很多意象，这些意象又构成了古诗词的意境。古诗词鉴赏离不开意象分析，教师要引导学生分析意象所承载和传达的情感，从而体会诗词意境。马致远的《天净沙·秋思》中对意象的描写最为出彩：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”该小令短小精悍，仅28个字，却罗列了9种意象。作者在同一画面中对这9种意象进行布局，構成了整幅图画，竟毫无违和感，明丽的小桥流水人家之景与黯淡的人在天涯之感相对比，反差感极强，道出了游子无尽的思乡之苦，赋予学生以代入感，从而在该过程中感受诗词所传达的内容及作者的心情，帮助他们更好地进行诗词解析，理解其含义。

四、结语

综上所述，初中语文古诗词教学中涵盖的内容非常多，倘若语文教师单一地进行课程内容的教授，或者引导学生背诵古诗词，了解作者创作意图，会使课堂教学过于局限。语文教师要从传统的古诗词教学桎梏中跳出来，结合初中生的知识构成和语文学习要求，认识到古诗词教学过程中存在的问题和不足，带领学生诵读古诗词，教授他们古诗词吟诵的技巧，将情境教学渗透到日常课堂教学中，降低古诗词理解的难度，感悟中国传统文化，加强古诗词学习的深度，使其爱上该学科。

参考文献

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（编辑：马梦杰）