笑对“插曲”，构建精彩语文课堂

郭玉娟

【摘要】在高中语文课堂教学中，我们见惯了流畅顺利、秩序井然的教学流程，但这样的课堂却显得不够真实、没有生机。事实上，常态化的课堂教学中插曲常常不期而至，对此，我们该使用怎样的教学智慧？本文拟从包容学生的“异想天开”、化解“跑偏式”提问、肯定有价值的“插曲”等角度，对如何及时捕捉这些“非预设生成”的火花，构建精彩纷呈的语文课堂进行探析。

【关键词】高中语文;课堂教学;插曲

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

曾经观摩过很多高中语文公开课，几乎都流畅通顺，问题设计环环相扣，师生活动井然有序，自然得让我们不禁生出一些怀疑，这是我们平时真实的课堂吗？这样的课堂是否具有生机？其实课堂是不可以完全预设的，学生的反应也不完全由教师掌控，甚至可以说有插曲的课堂才是真实的、有活力的课堂。那么，当我们兴致勃勃地讲解文章时，突然飘来异样的声音，面对这样的插曲，怎样的应对是比较智慧的、有效的？

一、笑对学生的“异想天开”，将课堂插曲作为研究的  契机

对于一些插科打诨，想通过另类声音引起他人关注的情形，我们的策略就是“君子有所为，有所不为”，不采取任何措施可能就是最好的措施。当然，有很多时候，这些学生是想通过自己的另类声音来获得别人的关注与认可，针对这类学生的心理，教师要有足够的耐心和爱心来感化和引导这些孩子，让这些孩子得到充分的尊重，从而满足他们正当的心理需求，那么相信这些同学就会像其他孩子一样，在以后的课堂中会以正确的方式去赢得别人的尊重。比如有一次我在讲解《三国演义》中刘备的“仁德”时，有个学生立刻站起来说他这是作秀，是收买人心，然后引起学生的七嘴八舌。我观察了一下，问他们：“他为什么要作秀？做给谁看？”可见刘备是有谋划的，是善于笼络人心治理国家的。所以面对那堂课出现的插曲，我不让学生纠缠刘备是好人坏人，我觉得这种评价是简单的，不如从国家政治的角度研究刘备的言行，将研讨引向深处。

所谓“仁者见仁，智者见智”，教师抛出的一个问题不总是能得到预想的答案，甚至有些调皮的学生故意曲解其意。面对这样的“异想天开”，我觉得教师心态上要包容不同的声音，特别是反对的声音。其实很多语文问题是无解的，我们应该尊重学生的个性见解，将课堂出现的这些插曲作为文本研究的契机。

二、笑对学生的“跑偏提问”，将课堂插曲导回主流的  方向

对于这类提问，我们不能轻易否定学生的发现，要不然可能会严重打击他们求知的积极性。我曾经遇上这么一个情节，我在讲解《一个人的遭遇》这篇课文时，有个学生提出：“索科洛夫的家毁了，儿子也阵亡了，那么在战乱中失去父母的小凡尼娅为什么没死呢？”我转脸一看，是一个平日里沉默寡言、学习很刻苦的学生，不像是在故意捣乱或者哗众取宠，我想他可能是对文本的理解脱离了文本主旨。这时，如果随口打发一句“这跟文章主旨无关”，或对他不理不睬，势必会极大挫伤他学习的积极性。于是我趁机跟他讲了鲁迅关于小说创作的概述，“小说的人物塑造是把人物甲的脸，凑上乙的鼻子，还有丙的眼睛，合成一个人物形象来”。这个人物不一定是真实的，但我们大家都熟悉，这就是生活的真实和艺术的创造。这样，不光是这个学生的想法得到了尊重，也加深了其他同学对文章主旨探究的理解。

插曲的出现固然打断了原有的教学节奏，超出了教师备课的预期，然而这种思维的碰撞却是教学预设难以实现的。利用好每一个插曲，因势利导，把个别学生的思维疑惑转为全体学生的思维碰撞，既保护了学生思考的积极性，又利于学生对所学内容的深层理解。只要化解得法，这样的插曲多多益善。

三、笑對学生的“精彩发现”，使课堂非预设与课堂的主流并行不悖

我们是否思考过，教学的主流是由谁来定义的？若是从语文教学论的角度，或者是考试说明等教纲要求的角度来定义，或许执教者们自认为预设的内容就是学生最需要的，就是“主流”。但这里实际上存在一个误区，什么样的教学内容和教学方式是学生更喜欢的，同时也很可能更有教学效果与效率呢？教师在课前没有办法将学生所有的“生成”问题都预料到，而否认学生主体具备的潜在的主导课堂走向的能力，更是陈旧的教学观。一堂课上由于学生的深入思考，甚至这种思考还来自于课前，而提出一些看法和见解，当其言之成理，甚至比教师的“标准答案”“规范流程”更有价值时，预设的教学目标和方法——即预设的所谓主流，完全可以变为“支流”，而将“主流”交给学生，至少也可以成为并行不悖的“双流”。

如果课堂上发现了学生急需的某个教学点，而相应教学点在备课时执教者并未加以关注，只给一句“这个问题我们以后再讲”，那很可能就错过了最佳教学、教育时机，如果学生已经处于“愤悱”状态，立即调整教学目标，将学生的需要视为“主流”是非常必要的。一堂语文课，如果只呈现了预设的东西，没有一点“意外”出现，没有“旁逸斜出”，我就会想：这是否意味着我们仅仅完成了自己的教学任务？学生对文本的解读是否都随着我们走了或者被纳入我们预设的框框里了？学生是否已经习惯了不追问不深究？我们的课堂教学是不是就要改进了？

教师的教育智慧有时是与学生思想碰撞的一个过程，面对不期而至的课堂小插曲，我们不应去埋怨或批评学生，而是应该给予学生鼓励与肯定，保护学生的好奇心与创造力，让语文课堂成为学生思想碰撞的摇篮，获得“无心插柳柳成荫”的意外收获。

参考文献

[1] 蒋爱萍.高中语文自主、合作、探究学习的认识与实践[J].学周刊（B版），2014（10）.

[2] 张华良.浅议高中语文教学中培养学生的学习兴趣[J].教育教学论坛，2012（29）.

（编辑：郭恒）