文本阅读，“读”出心裁

卢金梅

【摘要】语文教学非“读”不能领悟文章的精髓。但依据文本的不同，“读”要有不同的方式及目标。本文从“初读文本，夯实基础;品读文本，涵泳体悟;美读文本，深刻解读;诵读文本，积累素材”等四个方面探索文本阅读中不同形式的“读”， 力求完成不同的教学要求。

【关键词】文本阅读;读;领悟;方式

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

刘向曰：“书犹药也，善读之可以医愚。”可见“读书”的重要性。但“读”不是随便为之，也是有方法可循的，“善读”提出了读书的方向。常见小学课堂书声琅琅，但学生真正做到“善读”的又有几个？所以教小学生在课堂上学会读书，是非常重要的事，它关系到学生的阅读能力和写作水平的高低。

一、初读文本，夯实基础

新课标指出，“正确、流利地朗读课文”，这个正确的朗读实际上就是在初读的过程中，解决掌握基础知识的问题。要想读正确，必须把生字词的音节读正确，这样掌握字音的任务完成了;要想读正确，还需把文章的句子节奏读准确，不能在断句上出现错误，这需掌握重要的字词意义，这就解决了掌握词语意义的问题;要想读流利，还需多读多练，在这大量读书中，许多生字词就会被潜移默化地记在脑子里，这就解决了掌握重要字形的问题。看着“正确、流利”很简单，其实指导小学生做到如此，需花费一些时间才能完成，而这个过程可以解决掌握基础知识的问题。

除了这个问题，笔者认为我们在初读这个环节应再加一项任务，就是把文章的基本内容大体概括一下，不需要太严肃。因为小学生不喜欢概括段落大意，只需要下达一个这样的任务：“读课文后，你来讲一讲文章讲了什么？谁讲得清楚，老师就给他奖励。”这样鼓励他们概括文章内容，其实就是熟悉每个段落大意的过程，这是理解文本的基础，要注意在初读中扎实训练。

如学习《西湖》一课，小学生在初读文本中，要想做到流利、正确，必须把“素、绵、淡”等字音、字形、字意，借助于查字典等方式搞清楚，在理解的基础上，把文章朗读流畅。在此基础上，再朗读文本，边读边思考《西湖》中讲了什么内容。让学生通过朗读，初步了解围绕“西湖”写了远眺、近观西湖的美景，以及月光下的西湖景象。最后讓学生在朗读中能画出重要的句子，以备概括文本内容。

二、品读文本，涵泳体悟

新课标指出，阅读教学应注重朗读和默读。从这可以看出读文本在阅读教学中的重要作用，我们不能因为教学任务重，时间紧，就把读文本给省却，其实在课堂上读文本是必要的，也是必需的。因为只有多读，才能更好地完成体会、领悟文本的学习任务。古人云，书读百遍，其义自见，说的就是这个道理。如学习《蒲公英》一文，我们要抓住三颗蒲公英种子的命运来品读感悟：

1.为何只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，另外两颗种子的命运如何？2.这三颗种子的命运给你什么启示？3.如果你是太阳公公，会怎样劝解那两颗种子？只要小学生细心朗读文本，一定可以在结尾找到第一题的答案。但后两题就需要学生品味文本第二段，从太阳公公的语言里面理解言外之意。尤其注意“别落在……所迷惑，那是湖泊”“只有泥土……才是你们生根长叶的地方”等重点词句，体会“金光闪闪和银花朵朵”是表面的迷惑，“泥土”才能生长，这样学生对于后两题就能自然而然品读出来了。

三、美读文本，深刻解读

美读是叶圣陶先生的创造，实际上就是新课标所要求的“正确、流利、有感情地朗读课文”，可见美读在阅读教学中的重要作用。笔者发现，在美读课文中，有一些很难品味的文章内涵，通过一次次的美读训练后，不解自开。小学生在揣摩美读的过程中，实际上也是品味语言的过程，通过美读对重音、节奏、音调、音速等朗读方面的处理，他们往往会对文本有更深刻的理解。

如学习《哪吒闹海》一文，笔者让小学生挑选自己喜欢的段落来进行美读，有的选择“打死夜叉”这段，有的选择“三太子现原形”这段，不过还是后一段多。笔者先让学生练习美读，并谈谈为何喜欢那一段。小学生认为这两段说明哪吒小小年纪，却武艺超群，是个英雄。接着笔者再让学生评价一下哪些人读得好，结果很多学生选择了后一段。笔者结合学生的美读，指出了这一段是课文的重点，所以选择这段的当然读得更好。学生再把这段拿出来美读，他们对文本理解得更深刻，由于“三太子现了原形”是详写部分，所以在语言、动作、神态上做了细致描写，读起来非常生动。通过这次美读，学生学会了品味文本，学会了情节详略的安排，一举多得。

四、诵读文本，积累素材

诵读文本是完成阅读教学的最重要的任务之一。通常情况下，文本中最美的文字，描写方法精妙的段落，情感打动人心的内容等，都可以作为背诵的内容积累下来。当然，经典、朗朗上口的诗词是必背的篇章，这个毋庸置疑。诵读积累文本的好处很多，小学生可以在背诵文本的过程中，积累大量的素材，为他们学习运用语言提供了很好的模本，提高他们的写作能力。人的记忆力是有限的，没有储存的记忆，短时间不会忘记，但时间长了，暂时记忆的东西就会忘记。而把背诵的东西记忆下来，有利于小学生今后的学习，他们可以在需要的时候提取出来，知识储备就可以前后勾连，有利于提高他们的阅读能力。

如学习文本后，只要是文后有背诵要求，笔者都要求小学生背诵积累下来。除此之外，有些没有要求背诵但句子很好的段落，笔者也让他们积累。不仅如此，还增加了课外阅读积累的任务，如古诗词、古代经典、和作者作品类似的文章等，都让小学生利用课内外时间进行背诵积累。小学生积累多了，语言表达和阅读能力都会有不同程度的提高，这是潜移默化的。

阅读教学中离不开朗读，只是在阅读教学中，要注意“读”出心裁。结合初读、品读、美读、诵读等不同的朗读方式，在基础知识、领悟文本、深刻解读、积累素材上，提高小学生的阅读和写作能力。

（编辑：龙贤东）