《爱因斯坦和小女孩》教学设计

王秀华

[摘 要]《爱因斯坦和小女孩》是苏教版的一篇课文，这篇课文通过描述爱因斯坦和小女孩之间相撞、相遇、相邀、相处的故事，向我们展现了两个人物的趣。大多数教学设计在解读时都将这篇文章定义为写人的文章。其实不然，整个故事读下来，更像是一个老顽童和一个小大人如何气味相投，结为忘年交的故事。以小见大，突出有趣，让我们通过一个普通的小女孩的眼睛看到了一个不一样的爱因斯坦。语文课程应该致力于培养学生自我学习、自主思维、自由表达的课堂空间，通过对语言文字的品读，培养学生对语言的感悟能力。在教学中，教师应引导学生关注人物的形象，更重要的是要让他们通过揣摩文本中人物的语言、动作、心理的刻画，亲近文本，走进文本，通过联系生活实际去认识一个有趣的立体的爱因斯坦，创设合理的言语实践情境，培养学生的语言运用能力。

[关键词]爱因斯坦和小女孩；言语实践；语言能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0084-02

教学目标：

1.学习本课生字，读准“塌”“撮”，读出词组的节奏，会写“裹”这个字。

2.能正确、流利地朗读课文，抓住时间线索概括課文的主要内容。

3.通过人物的外貌、语言、动作以及心理描写体味人物的性格特点，初步感受两个人物之间友好相处的趣。

教学重点：

通过人物的外貌、语言、动作以及心理描写体味人物的性格特点，初步感受两个人物之间友好相处的趣。

教学过程：

一、导入

1.同学们，咱们准备上课。今天，我们要学的课文讲的是谁和谁的遇见？你们知道爱因斯坦是什么人吗？

2.师介绍爱因斯坦

二、解决字词

（一）检查词语

1.出示：踱步一塌糊涂（标注拼音）

字词会读了吗？请你读。

2.正音：塌。注意这个四字词语，我们再来读一读。（塌读音加粗、变红）对了，这个字读第一声，“一塌糊涂”师带读两遍。

3.联系语境，出示图再读。

（二）检查词组

1.读准字音

这儿还有两组短语呢，能读准吗？咱们开火车来，从你开始——

（1）正音：撮zuo

指名读，“撮”——这个字是多音字，在《桂花雨》一课出现过。一齐读。（出示句子）

出示：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。

——《桂花雨》

读cuo，表示动作，用手捏。

出示：蓄着一撮短而硬的小胡子

在这儿呢，表示量词，读zuo，一撮。指名三生读。难读的字，只要多读就记住了。

（2）教学“裹”这个生字

A.识记“裹”字

这儿有一个生字，读“裹”。这个字笔画比较多，你有什么好办法记住它？

B.书写美观

写这个字要注意了：衣字包“果”要紧凑，“果”捺变点在中间，有收（指果）有放（接下去写）撇捺宽。一起读这个字“裹”。

C.用一用

在生活中，我们也会用上这个“裹”字。天冷了，我们会把自己——晚上睡觉时，我们又会用被子把自己——（裹紧了）

是啊，裹得严严实实的。出示短语一起读。

课文中是说：爱因斯坦整个人就像，读——裹在一张大被单里。

2.读出节奏

字音都读准了，节奏要能读出来就更棒了！老师提醒你，把助词轻轻滑过去，你能读得更好！范读：裹在被单里。

3.发现特点

这两组词都是写爱因斯坦的什么？（外貌）

4.读段落

【设计意图】初读课文部分，从学生容易读错的词入手，通过反复读，将生字词的学习放在串联旧知和课文的相关语境中来学习。呈现爱因斯坦外貌的短语，给学生以初步印象，从而来感受人物鲜明的形象特点。

三、略读，理清脉络

现在我们知道，课文主要写了爱因斯坦和小女孩的这样几次相遇。借助板书，把这几次相遇连起来说一说吧。

A.生自由练说

B.指名说（评：你用简洁的语言说出了人物在什么时间做了什么事情。你说得真好！语言简洁，表达清晰，掌声送给她。）

C.你们看，时间就是这篇课文的一条线索。老师带着说简洁些。

【设计意图】中段阅读教学中要求“能初步把握文章的主要内容”，这篇课文中时间是一条鲜明的线索，根据这条线索来概括内容，为学生的学习设置了梯度。

四、细读，体味有趣

同学们，课文主要写的就是爱因斯坦和小女孩的这样几次相遇。这几次相遇的过程有没有让你觉得特别好玩，有趣的呢？

接下来请同学们默读课文的1-3自然段，把你觉得最好玩，最有趣的地方画出来。

（一）学生自由读画

哪儿好玩？哪儿有趣？来，去跟同桌交流交流吧。

（二）交流

哪些地方让你觉得特别好玩的？

同学们，爱因斯坦是个伟大的人。一提到伟大，你脑海中一般会出现怎样的形象？

可是，爱因斯坦却是这个样子的。（引读写外貌的句子）

他的长相与众不同，他的穿着打扮更是与周围环境格格不入。难怪，小女孩会这么想——（出示，齐读）这儿有个叹词，“嘿！”

《赶海》中也出现过。一起来看看，这个“嘿”表达了什么心情？

（这是一种兴奋和惊喜）你来读一读。

“嘿，一只小海星被我抓住了。”

在这个句子里，这个“嘿”又表达了小姑娘怎样的心情呢？endprint

谁来说？（奇怪的心情）（疑惑的心情）

就请你带着这样的心情来读一读这个句子。

（三）自主学习4-5

1.出示自主学习要求

第二天，他们又遇上了。在这一老一小之间展开了一段有趣的对话。

（出示要求）请同学们先朗读课文的4-5自然段，边读边想象相遇的场景，想象人物说话时的动作、神态。

下面请同桌分角色读一读，把你觉得好玩的，有趣的地方多读几遍。

2.交流第4自然段

（1）哪一组先来试试？出示第4自然段。

（2）朗读第4自然段。

提出听的要求：仔细听，认真看，哪儿最有趣？

（3）发现有趣。

对照刚才的朗读，再来看看这段文字，你觉得哪儿特别好玩，特別有趣的？

（4）生交流关注到的句子。（关注的点：女孩的话）女孩子们，再来读一读这句话。

（5）联系生活经验，提升感受

来，如果你就是那个小女孩，你遇上了爱因斯坦这么一个伟大的人物，你会不会像小姑娘这么说话？为什么？女孩子们，如果是你，你会这样说话吗？

（6）示范读

可是小女孩却这样说：我说也是嘛，瞧你，衣服还不会穿呢，怎么谈得上伟大？

（7）继续交流看法

你觉得这是怎样的一位小姑娘啊？

想象着小姑娘说话时的样子，谁再来读一读？

你们看，多么天真率直的小女孩呀！还有谁来读？多么俏皮可爱的小姑娘啊！

3.交流第5自然段

（1）联系生活，想象温柔目光背后的内容

来，他就是爱因斯坦，女孩，你来说说他。

男孩子，假如你就是这么一个了不起的大人物，曾经获得过诺贝尔物理学奖的大人物，被一个12岁的小姑娘这么毫不留情地批评，你是什么感受？其他的男孩子呢，你又是什么想法？你来说。

是啊，一般人被批评了都会觉得面子上挂不住。可是爱因斯坦呢，他又是如何来面对小女孩的反问的呢？我们把这个句子连起来读一读。

（2）发现有趣

同学们，每次读到这句时，我都忍不住想笑，我觉得好有趣啊！你们知道老师在笑什么吗？

交流充分以后，出示动作的相关语句。

同学们，很多人都注意到了爱因斯坦的动作，我们来读一读：“两手一摊，肩膀一耸”，冲小姑娘做了个鬼脸！

你们平时做过鬼脸吗？做给我看看？真有意思！爱因斯坦的鬼脸到底有多好玩呢？出示鬼脸图。

一个鬼脸就让大家乐坏了！文字却如同放电影一样，把他做鬼脸时，那滑稽幽默的样子给展现出来了！

他是怎么做的呢？你们来做做看！

多么滑稽多么可爱的老顽童啊！加上动作，我们一起来读一读吧！

五、作业布置

同学们，爱因斯坦和小女孩的第二次相遇这么好玩，这么有趣，想不想去演一演？课后请你选择一个角色去表演，努力记住台词，揣摩人物说话时的动作、语气，试着把人物的特点给表演出来。

【设计意图】抓住“趣”，不露痕迹地在读议中感悟爱因斯坦和小女孩的特点。让学生把感悟到的通过朗读和表演表现出来，这是对文本语言的反刍和又一次的解读，在这样的过程中，学生对文本的理解感悟更深刻了。

六、回归课题

这节课，我们学习了——（爱因斯坦和小女孩）如果把后面的4个字去掉，就叫爱因斯坦，好不好？

是啊，正是遇见了这天真可爱的小姑娘，才让我们看到了一个怎样的爱因斯坦？

说得好！当爱因斯坦遇见了小女孩，当天真遇见了无邪，才有了这让人忍俊不禁的一幕又一幕。

【设计意图】通过回归课题，其实也是对文本的总结回顾，学生对爱因斯坦和小女孩的再一次认知，感受两个忘年交之间浓浓的趣，并为下节课的学习进行延伸，让学生带着期待，从课堂走向课外。

（责编 韦淑红）endprint