如何在数学课堂中运用直观教学

卢艳丽

[摘 要]在课堂中，使用直观教学可以帮助学生对所学知识拥有直观的感受与体验，有效降低学生的学习难度。教师可以从直观教具、直观操作、直观图示等方面展开教学，以培养学生的几何直观能力。

[关键词]直观教学；课堂教学；运用

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）02-0090-01

直观教学即运用真实事物，以标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体教学活动的一种形式。在进行直观教学时，教师应选择适当的教学内容，重视直观图形与数学符号的合情转换，强调数形结合的方法，培养学生的几何直观能力，提高教学效率。

一、借助直观教具教学

教具具有直观的特点，它可以为学生的理解与领悟提供便利。教师可以巧借教具，为学生营造出良好的学习氛围，使学生在良好的学习氛围中进行观察与思考。

例如，教学“观察物体”时，为了让学生发现“从不同位置观察物体，所看到的形状不一样”，我提问：“现在我们开展一个小小的观察活动（我把小正方块放在讲台上），请你们说说自己看到的小方块是什么样的，并把它画下来。”在学生给出自己观察到的形狀之后，我将3个小正方块摆成一排，并请学生到讲台前分别从上面、正面、后面、左面与右面进行观察，再说说自己的发现。根据学生的答题情况，我不断改变小正方块的位置，并适当增加小正方块的数量，让学生继续观察。借助直观的教具，学生很快明白：从不同位置观察同一事物有可能不同，同样数量的小正方块，由于摆放的方式不同或观察角度的不同，观察到的形状也不相同。

为了促进学生对所学知识的认知，掌握观察物体的基本方法，我主要借助直观教具进行教学，有了具体的实物做支撑，学生观察目标明确，学习效果自然较好。

二、借助直观操作教学

经过动手实践学来的知识会更深刻。因此，教师应为学生搭建操作与探究的平台，使学生主动发现数学规律，在遇到相应的数学问题时，能够运用规律解决问题。

例如，教学“长方形与正方形的认识”时，教师如果能让学生在观察与操作中自主发现长方形与正方形的特点，那么，学生对所学知识的印象也会更深刻。于是，我先提出操作的要求与操作中需要思考的问题：“请大家观察手中的长方形与正方形纸片，它们有几条边？几个角？”在学生观察得出结论后，我又继续提问：“长方形与正方形的边与角有什么特点呢？”有学生用直角三角板的直角分别去量长方形的每个角；有学生用折一折的方法比较长方形对边的长度；有学生拿出直尺测量长方形每条边的长度并记录下来，为总结长方形的边的特征准备论据。在获取结论的过程中，学生对长方形和正方形的特征有了更加深刻的了解与认识。

根据学习内容的特点，我通过引领学生进行直观操作，有效激发了学生的操作兴趣，借助手中的长方形与正方形纸片，学生或量，或折，或比较，可谓实践出真知。

三、借助直观图示教学

小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，而教材中的内容相对来说比较抽象。因此，为了促进学生对数学知识的理解，教师可以借助表格、线段示意图、模型等“工具”辅助教学，以降低学生的学习难度，提高教学效率。

例如，教学“求一个数的几倍是多少”的相关问题时，有这样一道题：动物园里有12只鹦鹉，孔雀的只数比鹦鹉的4倍多7只，请问鹦鹉与孔雀一共有多少只？我提问：“什么样的方法既能使计算过程相对简便，又能达到解决数学问题的目的呢？”有学生说可以把12只鹦鹉看成一个整体，那么，孔雀的只数是鹦鹉的4倍多7只，也就是比4个12多7。我先予以肯定，再追问：“你的想法不错，但是能不能用更简洁的方式来表示呢？”学生想到了用线段图来表示的方法（如下图）。

我充分引导学生发挥学习的主观能动性，鼓励学生根据关键词句分析题意，画出线段图。这样一来，题意之间的数量关系可以清楚直观地展现在学生面前，学生便可以很快找到解题思路。

总之，教师要根据学生接受和认知新事物的特点，充分发挥直观教学的优势，使学生在快乐、和谐、积极的学习状态中获得知识，在积极有效的思维活动中发展思维能力。

（责编 韦 迪）endprint