高三学生英语句法能力研究

陈鸿彬

【摘要】本文以庆阳二中高三学生为研究对象，从句法准确性、复杂性和多样性三个方面对学生的句法能力进行了研究。结果表明：我校高三学生作文还存在大量低级错误；平均句长不足11词；以简单句为主，句式缺少变化；频繁套用万能句型，较少使用并列句及非谓语动词。

【关键词】高三学生 英语作文 句法能力

一、研究背景

英语作文作为中国英语学习者的主要输出之一，是教师了解学生语言能力的重要原材料。本文遵循秦晓晴、文秋芳（2007）和鲍贵（2009）的句法能力研究方法，从句法准确性、复杂性和多样性三个维度展开研究。希望对高中的英语句法教学提供一些启示与帮助，以促进学生句法能力的培养。

二、研究设计

1.研究问题。

（1）当前高三学生英语句法准确性如何？

（2）当前高三学生句法复杂性有何特点？

（3）当前高三学生的句法多样性有何特点？

2.语料的选取。笔者从我校正式组织的高三第五次月考中随机抽取了30份英语作文试卷，作为本次研究的语料。其写作任务是：假如你是李华，本周六是你十八岁生日，家人将在光明饭店会为你举办一次生日宴会，请你给朋友John写一封信，邀请他参加，内容包括：（1）发出邀请；（2）18岁的意义；（3）宴会情况。本次研究采用此篇文章，缘于以下三点考虑：一是考场作文能真实地反映学生的写作水平，二是邀请信是近几年高考英语作文的热点话题，三是此话题贴近学生生活，学生有话可说。

3.数据收集及研究变量。本次研究对随机抽取地30篇英语作文进行了数据统计。首先，对抽样作文逐一编号（NO.1—NO.30）。其次，统计出每篇作文的词数，为计算单位长度做准备。最后，标注出每篇作文包含的T单位、无错误T错误、子句以及简单句、并列句、复合句及非谓语动词的数量。最后，把所有收集的数据录入到Excel 2007 中，统计出W/T及W/C等各种数值。本文中的研究变量如下：

句法准确性研究变量为T单位总数与无错误T单位总数。句法复杂性的研究变量是T单位长度和子句长度。T单位长度是每个T单位的平均字数（words per T-unit，简称W/T），其计算公式是是每篇作文的总长度除以同篇作文的T单位总数。子句长度为每个子句的平均字数（words per clause，简称W/C），计算公式是每篇作文的总长度除以同篇作文的子句的总数。句法多样性的研究变量为简单句、并列句、从属句及短语数量。需要指出的是，本研究中的短语并不是指常用短语，而是紧缩子句，也就是可以转化为从句的非谓语形式。如：

This party， to be held this Sunday in Guang Ming restaurant， will begin at 2 p. m. （后置定语 ）

Faced with difficulties， I must try my best to handle them instead of asking my parents for help. （状语）

三、结果与讨论

1.句法准确性。对30篇学生样本作文的句法准确性统计如表1所示。

统计发现，学生作文样本无错误T单位与同篇作文T单位总数百分比最小为36%，最大为94%，平均句法准确性为70%，说明我校高三学生的英语作文中仍然会出现句法错误。分析文章中的错误句子发现，学生的句法错误主要集中于动词误用（如不能准确区分谓语与非谓语；句子中出现多个谓语等）；标点误用（如用逗号连接两个句子；主句与从句之间用句号连接）；成分残缺（如句子中缺少谓语）；词性错误（如名词与形容词误用；形容词与副词误用）等。

2.句法复杂性。句子作为书面表达的基本单位，反映了作者自由运用语言的能力。句长是研究句法水平高低的重要指标之一。对30篇作文的句法复杂性指标分析所得的结果见表2。

笔者发现30篇学生样本作文的平均T单位长度为10.74，子句平均长度为8.93. 李建军和张晓菡将高考作文建成语料库，研究过中美中学生写作句子长度的差异。其中数据表明，美国高中生的平均句长为14.46个单词。而中国学生低分库平均句长10.16个单词，中分库平均句长11.27个单词，高分库平均句长12.65个单词。与他们的研究结果对比发现，目前我校高三学生写得长句较少，还处于中国低分组水平。

3.句法多样性。30篇学生样本作文中句子类型、短语数量的统计结果如表3所示。

从表3可知，抽样作文中简单句的数量最多，共259个，这说明学生作文中仍然以简单句为主。复合句共108个，在这108个復合句中，出现频率最高的是宾语从句，共49个，占总数的45.3%，其中I think/ believe/ hope这类句型有19处，占总数的38.7%；It means that句型出现10次，占总数的20.4%；I would appreciate it if you could…出现13次，占总数的26.5%。定语从句位居第二，共30个，其中as引导的非限制性定语从句出现8次，而as you know/as we all know/ as is known to all 就出现高达6次。状语从句排名第三，共17个，其中47%（8个）的状语从句由if引导；because/ as 引导的原因状语从句有4个。抽样统计还表明，学生较少使用主语、表语及同位语三类名词性从句。另外，30篇作文样本中，并列句总共只有21个；非谓语动词仅有9处，其中非谓语动词做后置定语的有6处，做状语的只有1处。

I think/ hope/ believe此类句型的大量出现表明，高三学生常常利用汉语思维习惯，把“我认为”，“我希望”，“我相信”这些用来引起读者注意的成分正迁移到英语语言的使用中，而学生使用较多的定语从句可能是因为定语从句是高中阶段最重要的语法项目之一，平时学习中接触较多，如as you know/as we all know/ as is known to all此类万能句式学生已耳熟能详，大有泛滥之势。

四、结论

经过数据分析，笔者发现我校高三学生的句法能力还处于较低级的水平。句法准确性还有待提升，尤其是动词使用错误较多。学生较多使用宾语从句与定语从句，但大多句意不连贯，整体写作口语化，且大部分作文套用万能句型，落入俗套，让人眼前一亮的佳作实在罕见。句法复杂性不足，句式单调，短句居多，合乎句法的长句较为鲜见。学生较多使用简单句，并列句使用太少。句法多样性不足，学生不善于变换句型，不会利用高级表达或句型使句式多样，文章丰富多彩；不能摆脱汉语思维造句的习惯，往往根据汉语模式造出大量中式英语句子；不追求文章的思想性与深刻性，只注重内容的表达，完成写作任务。作为教师，我们在课堂教学中应加强句法知识的讲解，鼓励学生大胆使用各种句法结构，写出的文章思维严密，逻辑性强，而且长短句合理搭配，在平均句长、从句数量、高级表达方面都有所提高。

参考文献：

[1]鲍贵.英语学习者作文句法复杂性变化研究[J].外语教学与研究，2009（4）：291-297.

[2]李建军，张晓菡.中美中学生英语写作句子长度对比分析[J].考试与招生，2015（7）：50-53.

[3]秦晓晴，文秋芳.中国大学生英语写作能力发展规律与特点研究[M].北京：中国社会科学出版社.

【基金项目】本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划《基于高考英语长难句的句法教学策略探究 》课题

（课题批准号：GS[2017]GHB1085）阶段性成果。endprint