开展情感体验教学，激活道德与法治课堂

王有鹏

〔摘要〕要提高学生的核心素养，焕发课堂的生机与活力，就需要注重学生的情感体验，积极开展情感体验教学；而开展体验教学，就需要坚持情感体验的基本原则，掌握情感体验的基本方法。坚持情感体验的基本原则，运用情感体验的基本方法，就能在一定程度上激活道德与法治课堂，焕发出道德与法治课堂的勃勃生机和旺盛的活力，从而真正提升学生的核心素养。

〔关键词〕核心素养；情感体验；基本原则；基本方法

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）06-0067-03

情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。放眼如今的道德与法治（原思想品德）课堂，虽然大家已经做出了很大的努力，但是我们看到的景象仍然是课堂活力不足。这是为什么？学生的情感体验欠缺，无疑是一个重要原因。可见，要提高学生的核心素养，焕发课堂的生机与活力，就需要注重学生的情感体验，积极开展情感体验教学；而开展体验教学，就需要坚持情感体验的基本原则，掌握情感体验的基本方法。

一、坚持情感体验的基本原则

1.坚持目标性原则：准确把握体验方向

任何教学活动或教学行为都要指向教学目标，为达成教学目标服务，情感体验教学也要坚持目标性原则，为特定的教学目标服务。在情感体验过程中，教师不能引入过多的、与学习内容关联不大的、花里胡哨的情感体验活动，否则会冲淡主要内容的学习和教学目标的达成。

例如，教学“奋斗成就未来”课时，一位教师用了大量的时间导入新课，先是播放神舟十一号的发射视频并且提问学生：“作为中国人听到成功发射这个消息有什么感受？一次次成功发射的原因是什么？”然后引导学生看课本“东风航天城烈士陵园一角”的材料，让学生回答阅读材料之后的感悟，并展示了有关图片和航天员出征前祭奠烈士的仪式视频，还引用和展示了名人名言，最后告诉学生“成功的背后離不开艰苦奋斗”，之后开始展示课题。

这个课堂导入，应该说重视了学生的情感体验，但是如此拖拉的导入冲淡了对“为什么要发扬艰苦奋斗精神”“当代青年的历史使命”“提倡艰苦奋斗并不是提倡过苦日子”等重要教学内容的学习，使课堂节奏前松后紧。

2.坚持针对性原则：有效开展体验活动

一是针对学生的年龄特征和认知特点开展体验活动。初中学生已经不是小学生，颜色、声音、动作的吸引力变小，教师教学时不能过多地依赖多媒体创设生动、直观、形象的画面。教师要善于借助学习内容本身的魅力去吸引学生，让学生在获得成功体验的基础上产生情感上的满足；要通过增加问题的难度和思维含量来激发学生学习的兴趣。

二是针对不同的教学内容开展体验活动。教学内容不同，情感体验的方式方法也就不同。教师要善于针对教学内容创设体验情境，针对教学内容开展生活体验、活动体验和实践体验。

例如，教授“生活中的风风雨雨”一课时，某教师依据新的教学理念，创设了许多教与学的情境，如：用多媒体、图片展示贝多芬、张海迪、布鲁诺等名人遭受挫折的故事或名人名言；有学生编排的有关挫折的小品表演；播放有关挫折的歌曲，像周华健的《真心英雄》、郑智化的《水手》等。课堂气氛十分活跃、热闹。下课后，听课老师问几个同学：“你们喜欢这节课吗？”“喜欢！”学生们异口同声地说。“这节课你们都学到了哪些知识？你们知道导致挫折的原因有哪些吗？”学生们瞪大了眼睛，不知如何回答。

从这一教学案例可以看出，这节课的热闹仅仅是形式上的热闹，没有针对教学内容开展应有的体验活动，没有真正激发起学生深层次的思维活动。

3.坚持真实性原则：力求获得真实体验

只有坚持真实性原则，才能使学生获得真情实感，对教学内容和教师产生亲切感和亲近感。这种真实表现为创设真实的教学情境，开展真实的课堂活动，联系学生的真实生活等。

例如，教学“生命属于我们只有一次”时，一位女教师给学生讲了自己生孩子的经历。学生听得非常专注，当她讲到自己的孩子出生时由于窒息，全身乌黑，而且不哭不闹时，学生十分紧张。当她告诉学生经过抢救，孩子得救时，学生露出了开心的笑容。在随后的讨论中，学生从内心里发出了“生命来之不易”的感慨。

这位老师借助自己生孩子的真实经历，引导学生感悟生命的可贵，生命来之不易，使学生受到了有效的情感教育。

4.坚持问题性原则：通过体验深化认识

《思想品德课程标准（2011年版）》指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。……在获得情感体验的同时，深化思想认识。”怎样才能深化学生的思想认识？应该把情感体验与教学问题联系起来，以“情”促“思”，提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

例如，教学“享受学习”一课时，为了解决“学习中的苦和乐”这一问题，教师引入了一个生动的故事：有个小男孩学习太苦、太累，书包太重，他希望什么事都不做。在他的苦苦哀求下，小魔仙将他带到了一个地方，告诉他：“这里不用做任何事，不用背书、写作业，喜欢玩什么就玩什么。”小男孩高兴极了：“哇！这就是我梦想中的天堂啊！”他不停地玩，不停地吃，不停地睡。许多天过去了，他开始厌倦这一切。他又找到小魔仙，央求说：“能让我做一点事吗？哪怕一点点。”“不，这里没有任何事，一点点都没有。”小男孩只好继续吃、睡、玩，过了不久，他实在受不了了，哭着说：“你再不让我做一点事，我宁愿下地狱。”小魔仙说：“这里就是地狱啊，你以为是天堂吗？这儿没有劳作，没有希望，没有前途，自然不会有乐趣和幸福，什么也不做带来的心灵煎熬，其实是世界上最苦的事。”

学生从故事中获得情感体验的同时，也明白了故事所蕴含的道理。认识到吃苦的必要性。

5.坚持相容性原则：营造情感体验氛围

所谓相容性，是指在课堂教学中，学生对教师和课堂的接纳程度。表现为学生对教师的尊敬、热爱、信赖，对教学内容、教学情境、教学活动、教学方式方法和教学手段的认可、参与和接受等。坚持相容性原则，要求教师创造民主、平等、和谐的课堂心理氛围，保持真诚、温馨、融洽、和谐的师生关系。endprint

例如，教学“现代科技在身边”一课时，一个学生站起来说：“随着科技的发展，学生不必学习，发明一个芯片放在大脑里就行了。如果晚出生50年，我就可以免受学习之苦了。”紧接着，又有一位学生说：“有了机器人，像铺床叠被、洗袜子、收拾书包、收拾桌子，甚至洗脸、洗脚，都由机器人包了，人类就不用劳动了；不但不用劳动，而且想要什么就有什么，还不用花钱。”这下，教室里就像开了锅似的，乱作一团。授课教师说：“这两个同学的见解与众不同，并且敢于把别的同学不敢说的想法当众说出来，值得每一个同学学习。他们为我们描绘了美好的蓝图，让我们对未来充满了憧憬，你们认为这两个同学的想法将来能实现吗？”

面对学生的错误想法，这位老师坚持相容性原则，本着理解、尊重的态度，与学生展开平等对话，通过对话，提高了学生的认识，纠正了学生的错误观点。在课堂上，学生常会提出一些错误的想法或观點，教师应主动引导学生认识到自己的错误，使之达到自我教育的目的，否则，不但剥夺了学生探索的乐趣和尝试失败、挫折的情感体验，而且会使学生变得谨小慎微、墨守成规。

二、掌握情感体验的基本方法

1.情境体验法：创设丰富多彩的情境

心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动。情境的进入可以激发情绪，让人产生积极主动的情感体验，这种情感体验可以迁移和泛化，并生成更为稳定的情绪状态和情感向度。可见，要丰富学生的情感体验，就必须运用情境体验法，创设各种教学情境。丰富多彩的教学情境，不仅会激发学生参与教学活动的积极性，而且会引发学生的情感体验，形成强烈的情感共鸣。在多媒体迅速普及的形势下，教师可以借助现代化教学手段来创设和展示教学情境，增强情境体验效果。

例如，教学“热爱生活，从点滴做起”时，教师创设了一个故事情境：从前有个磨坊主，是英格兰最快乐的人。生活虽然很难，但他每天都能像云雀一样欢快地歌唱。他的欢乐感染了整个农场，以至于人们能从很远的地方听到从村子里传出来的欢笑声。这一消息传到国王耳朵里。国王想，一个贫贱的农民怎么有那么多快乐呢？国王决定去拜访这个磨坊主。国王走进磨坊后就听到磨坊主在唱：“我不羡慕任何人，只要我有一把火，就会给别人一点热；我热爱劳动，我有健康的身体和幸福的家庭，我不需要别人的施舍；我要多快乐就有多快乐。”国王说：“我羡慕你，如果我能像你那样无忧无虑，我愿意和你换个位置。”磨坊主说：“我肯定不换。你只知道需要别人，而从不考虑别人需要你做什么。我努力工作，因为我的妻子需要我照顾，我的孩子需要我关心，我的磨坊需要我经营，我的邻居需要我帮助，我爱他们，他们也很爱我，这使我很快乐。”国王说：“你还需要什么？”磨坊主说：“我希望更多的人需要我。”国王说：“如果有更多的人像你那样，世界该多么美好！”思考：国王为什么想和磨坊主换个位置？磨坊主快乐的原因是什么？

学生通过阅读故事，受到磨坊主的影响和感染，悟出应热爱生活，乐观对待人生，懂得奉献使人充实、使人快乐的道理。

2.活动体验法：开展生动活泼的活动

活动是人发展的根本动力与方式。道德是在活动中产生的，只有富有意义的、自然的、新颖的教育活动，才能实现人的自主发展。教师应该开展各种生动活泼的课堂活动，学生动口、动手、动眼、动耳、动脑、动身更动“情”，受到积极的情感激发，从而获得深刻的情感体验。

例如，教学“把握青春，珍爱友谊”时，教师设置了一个辩题：男女生交往的利与弊。学生对此展开辩论，正方：男女同学交往利大于弊；反方：男女同学交往弊大于利。

通过辩论，学生认识到，男女同学交往利大于弊，应该正确认识异性同学交往的必要性和重要性，提高异性交往的能力，以恰当的方式、积极的心态与异性同学交往。这对于学生增强异性交往的情感体验，对于指导自己的异性交往行为，无疑具有重要意义。

3.生活体验法：紧密联系学生的生活

《思想品德课程标准（2011年版）》指出：“思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。”强调了生活体验对于学生形成良好思想品德的重要性。杜威曾指出：“学校必须呈现现在的生活——对于儿童来说真实而生机勃勃的生活。像他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。”可见，道德与法治课要关注学生的生活，积极运用生活体验法，加强学生的情感体验。课堂教学应紧密联系学生的学校生活、家庭生活和社会生活，引入、再现生活情境，激发、唤起和升华学生的情感。

例如，教学“我知我师，我爱我师”时，教师开展采访活动，把学生分成若干个小组，分别采访班主任赵老师、任课老师、特殊的老师（一位学生的爸爸，是数学老师）以及一位被电视台报道的优秀老师。采访结束，让学生思考：通过这次采访，你有哪些感悟？在自己成长的过程中，你最喜欢哪位老师？

这一采访活动紧密联系学生的学校生活以及家庭生活，使学生深切感受到了教师的辛苦，教师职业的神圣和崇高，也感受到了父亲的伟大。

4.实践体验法：引导学生参与社会实践

实践性是道德与法治课程的特性之一。《思想品德课程标准（2011年版）》在“实践性”中要求：“注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多彩的活动，在认识、体验与践行中促进思想观念和良好道德品质的形成与发展。”要落实课程标准的实践性要求，就应该运用实践体验法，引导学生积极参与社会实践。社会实践包括兴趣小组、写小论文、知识竞赛、参观访问、社会调查、课外阅读、影视评论、板报展览、模拟法庭、组织报告会、社团活动、勤工俭学、社会服务、生产劳动等。在这些社会实践活动中，学生亲力亲为，在实践中经受锻炼和考验，在实践中提高认识，在实践中实现知情意行的统一。

总之，坚持目标性原则、针对性原则、真实性原则、问题性原则和相容性原则等基本原则，运用情境体验法、活动体验法、生活体验法和实践体验法等情感体验的基本方法，就能激活道德与法治课堂，使之焕发出勃勃生机和旺盛的活力，从而真正提升学生的核心素养。

（作者单位：山东省临沂实验中学，临沂，276000）

编辑/于 洪 终校/巨明珠endprint