图像影像与文本的互释

夏银平+林滨

[摘 要]加强课下辅助教学成为提高思想政治理论课有效性的重要手段。论文论述了利用微信作为马克思主义基本原理概论课程辅助教学中需要注意的图像和影像与教科书的关系，认为选择图像和影像需要注意其开放性、互动性、暗示性和深度性这四个原则。在图像和影像选择上需要注意：课前一定要抛出具有足够吸引力的问题，课程结束后在微信中推送的影像和图像一定要起到画龙点睛的作用。

[关键词]图像和影像；微信；马克思主义基本原理

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）01-0092-04

微信是现代最流行的社交软件，是一种方便、实用、高效地与他人联系的工具，已成为人们社会交往的重要平台。据统计，其国内外用户已达5.49亿之多，大学生的使用率为95%。

微信具有零资费、移动性、互动性、即时性、网络性、跨时空性、可订阅性等特点。它深受大学生喜爱，是他们保持在线时间最长的移动应用软件。微信提供了语音通讯、图像通讯、视频通讯等功能，这使得微信成为用户之间最好的、最及时的交流沟通软件。微信的信息传播范围是可限定的，既可以点对点地传播，也可以点对面地传播，还可以群体聊天。微信的这些特点恰好为学生参与式教学实践提供了新的平台。它还可以突破时空限制，帮助实现师生之间的及时交流，为学生的移动学习、碎片化学习提供了很好的工具。

一、双重编码理论为我们引入微信作为教学辅助手段提供理论支撑

当代大学生碎片化阅读所用时间越来越多，他们接受信息的一个突出特点就是以数字图像为主。费尔巴哈在《基督教的本质》第二版（1843年）的前言里就“我们的时代”评论道：“它偏爱形象胜过实物，偏爱摹本胜过原型，偏爱再现胜过真实，偏爱表象胜过存在”。[1]他在19世纪预言式的抱怨到21世纪已经变成现实。21世纪图像作为信息载体比以往任何时代都更突出，数字图像正在改变人们对传统视觉语言的接受习惯。数字图像时代的来临极大地丰富了人类的生活。数字图像具有直观性、丰富性、趣味性。虽然图像在远古时代已经存在，也承载着一定的文化，形成一定的影响，但现代图像技术是一种高度集约化的图像生产方式。随着现代视觉技术的发展，技术操作的便利，感官效果的刺激，广泛传播的可能……图像技术越来越成为规划和影响青年日常生活的东西。95后的大学生正是在这一社会变迁中成长的，受这一传播方式的影响，无论传统政治理论课还是其他课程，其教学方式都無一例外地面临着严峻的挑战。

詹姆逊在《晚期资本主义文化的逻辑》中这样认为，“一种崭新的平面而无深度的感觉，正是后现代文化第一个、也是最明显的特征。说穿了这种全新的表面感，也就给人那样的感觉——表面、缺乏内涵、无深度”。[2]这是图像化时代的特征。但双重编码理论为教学中运用图像教学法提供了理论支撑。

双重编码理论是加拿大心理学家佩维奥提出的。他强调在认识过程中，语言与非语言的信息加工过程具有同等重要性。因为人的认知系统由两套编码组成，一套是语言编码，一套是非语言编码。语言编码对应着以语言系统感知的信息，而非语言编码对应着图像感知的事物。语言编码是根据部分与整体的关系组织的，非语言编码是根据联想与层级组织的。以后的学者Mayer和Anderson发现描述问题时用一幅图片来辅助联结有助于回忆、问题解决和知识转化。

双重编码理论最重要的原则就是可通过同时用视觉和语言的形式呈现信息来增强对信息的回忆与识别。双重编码理论给我们的启示是，马克思主义基本原理教学既不能偏离文本教学的抽象性，又不能忽视现今青年痴迷手机的特点，要有针对性地利用微信平台进行辅助性的图像影像教学。具体说来，可通过课下的图像影像教学和课上的语言教学增强教学效果。

柏拉图自从提出著名的“洞穴假说”后，哲学家都试图通过脱离生动形象理解真实性，来减轻我们对图像的依赖。基于对该理论的误解，传统的马克思主义基本原理教学一直强调文本学习，理解文本是其课堂学习的主要任务，师生的中介是文本。教学实践证明这种教学方式并不完全令人满意。随着互联网一代的大学生进入读图时代，手机微信的使用，使得教学方式发生了巨大变化。我们可以在课余时间适当地使用图像和影像来吸引学生的注意力，培养学生的创造力、思维方式。通过微信平台传播课程学习有关的图像和影像可以把抽象的理论具体化，对于引导学生理解马克思主义基本原理是有益的。虽然马克思主义基本原理偏重于抽象思维，而图像和影像的表达方式偏重于感性思维，但这并不表示两者不能相通。实质上，数字图像、影像不仅生产出一定的意义系统，而且产生相应的解读和认同。图像、影像背后的解读和认同有着意识形态和价值观的支撑。在图像、影像压倒文字的社会中，图像、影像在马克思主义基本原理教学辅助中可以更加直观地展现马克思主义理论的深层含义，影响学生的认知方式、生活方式和价值观念。正如维特根斯坦所说：“理解一个命题时，想象与其相关的一切与画出它的素描同样必要”。[3]

比如，可以利用微信平台推送英国著名画家约翰·埃·米莱的《盲女图》。其画面是英国乡村雨后天晴的景象，在画面的最前端是一对相依为命的母女，母亲是盲人，紧紧搂抱着女儿，在给女儿讲述大自然的美丽。教师在讲授感性认识时谈到感觉是我们认识的来源，但是由于学生难以理解认识的本质，这时可以通过微信平台解释完图像后直接提问：盲女看不见身后的彩虹，无论她的孩子怎样描述彩虹的颜色，她的大脑都不能形成彩虹的画面。假如她的孩子也看不见，假如人类在进化的过程中就没有眼睛，我们知道有色彩存在吗？

我们随之通过微信平台进一步推送马克思主义相关认识理论，然后提出：费尔巴哈说过“我们的感官不多不少恰好够认识这个世界”，[4]请同学们思考这种说法对不对。学生这样带着问题走入课堂，其探索兴趣得以激发，师生共同探索得出结论：感觉既是认识的屏障，也是认识的桥梁。双重编码理论较好地解决了教学中的抽象性，使学生从直观和抽象两个层面认识到感觉在认识中的作用。endprint

二、马克思主义基本原理概论课通过微信平台推送的图像和影像的选择原则

（一）开放性原则

图像和影像并不仅仅是一种纯粹的形象语言，而且还是一种传播多元信息的媒介。图像学研究专家W.J.T米歇尔认为：“把一些线索巧妙地植入一幅画，促使我们从事一种腹语行为，一种赋予图画以雄辩力，尤其是非视觉的和语言的雄辩力的行为。一幅图可能用寓言形象表达抽象的思想”。[5]学生在微信中所看到的本课程推送为图像和实际上是与文本有关的生动形象。他们会根据自己的生活体验，结合画面的形象和特点，在教师的微信推送的文章阅读中突破读图的束缚，升华对原有的知识点和信息源的认识，深入思考原有知识和现有知识的内在联系。图像给学生的信息量与思考空间是文字和语言无法比拟的。学生通过读图所获得的信息量远远大于来自文字和语言的，而且读图可以提高学生独立思考与想象的能力。另外，微信推送作为辅助教学手段，传送教学的观点，学生可以选择性地接受教师的观点和思想，也可以获得自己的认识和思维。

要达到上述目的，保证图像和影像正确相当重要。作为具备一定思维能力的大学生，尤其在读图时代成长的他们对图像理解的程度在某些方面可能超越教师。正规课堂教学通常选择教材中那些难以理解或难以表达的核心知识及其延伸部分来进行教学。增强教学效果的有效手段是首选课下的微信平台作为教学的补充环节。微信平台内容的选择必须特别注意，可以一个主题内容为核心，选择那些超越教材，能真正打动学生心灵，面向生活和面向社会，而且有利于理解文本的图像、影像。

（二）深度性原则

图像和影像具有很强的信息承载力，其以丰富的色彩、构图和情节展现在学生面前。我们必须注意所选择图像的深度性，也就是说推送到微信平台中的图像和影像必须能引发学生思考。因为马克思主义基本原理概论教学的重要目标在于引导学生在社会生活中主动地运用马克思主义的立场、观点和方法，分析和预见人类命运及可能发生的各种变化并能理解社会变迁的发生，而且积极参与各种有利于社会进步和发展的社会实践。展现在微信平台中的图像和影像必须具有一定的深度，才能使大学生通过深入思考获得感染力和提升思考力、理解力。

（三）暗示性原则

保加利亚的心理治疗医生乔治·洛扎诺夫在20世纪60-70年代创立了暗示教学法，又称“洛扎诺夫教学法”，即运用暗示手段，激发学习者的心理潜力，提高其学习效果的方法。根据洛扎诺夫的暗示教学法，微信平台作为辅助教学手段要注意以下几点：1.材料要具有可读性。微信辅助教学有别于正规的教学方式，它没有任何纪律可以约束学生学习。这种情况下，为了让学生愉快地、自愿地学习，就要求微信平台的材料具有较强的可读性，让学生快乐地学习。2.显意识和潜意识的统一。观看图像和影像的过程中，学生不自觉地被代入，但以学生的马克思主义理论功底又无法解释图像和影像内容时，他们的求知欲和好奇心被激发，这时教师再加以文字的解说，就能有效地发挥学生的显意识和潜意识的作用。3.暗示作用。推送图像和影像的方式要达到显性教学无法达到的目的，提高学生对图像和影像的理解力。微信平台中图像和影像运用也是消减学生的抵触心理，使学生在不知不觉中进入学习情境并完成教学任务的一个有效手段。教师在微信所推送的学习材料中并不直接提出自己的观点，而是为学生提供大量的图像和影像，从而改变了以往用一个马克思主义基本原理、一段插图和一个小事例来开展教学的方式。课下的微信所推送的影像和图像服务于课堂主题教学，给学生的感觉是一种思想从“高度统一”的禁锢中得到解放出来，使学生摆脱了课堂学习的无趣和无聊状态。

（四）互动性原则

这里的互动既包括教师与学生的互动，还包括学生与图像、影像的互动，以及学生之间在公众平台上的点评互动。为了达到良好的互动效果，教师在微信推送短影像和图像时要注意留下思考的空间，引导学生思考、交流或者辩论。这种图像既可以是静止的画面图案，也可以是流动的影像，还可以是学生自做的DV。通过学生与教师、学生与学生、学生与图像、影像的互动，可以实现课下的影像和图像与课堂文本的良性互释。

三、微信影像和图像教学探究

微信交流是当下最好的实时交流、及时参与的方式。利用微信可以进行语言交流、文本分享、视频分享，可以进行一对多、多对多的聊天，因此师生之间、生生之间利用微信可以进行实时讨论式学习。但手机每天收到的图像与影像良莠不齐，如何利用微信恰当开展图像、影像教学，用图像、影像阐释文本，成为马克思主义基本原理教学中的一个重要问题。

（一）课前提供影像和图像时一定要抛出问题，而且所提供的影像和图像要具有足够的吸引力

市场经济条件下，大学生的关注点主要在实用课程以及专业课程上，希望大学生课前预习马克思主义基本原理概论课程确实不现实。但作为马克思主义基本原理概論课程的授课教师，可以利用微信平台推送影像和图像吸引学生的注意力。这就要求视频和图像要具有一定的直观性和吸引力。

比如，教师在教学《真理与价值》这个内容前可用微信提问学生：是毛毛虫的图片美丽还是蝴蝶的图片美丽？几乎所有的学生都认为是蝴蝶美丽。教师继续推送几段影像呈现不同文化视阈对美和丑的价值判断。课堂上教师再次呈现微信推送的图像和影像，引入美丽与丑陋的价值判断，继续引导学生思考为什么不同地区不同文化下美丑标准差异如此之大，学生被影像和图像引入思考中，教师再顺势推出教学内容《真理与价值》。

微信推送影像和图像的目的是帮助学生更好地掌握教材文本，因此，必须根据学生的年龄特点来推送，而且这种推送必须与教学进度相一致。

比如，“马克思主义是关于人类解放的学说”这个内容难以取得学生的认同，因为他们耳闻目睹的是现代资本主义的繁荣和所宣扬的人道主义，不能理解马克思为什么要对资本主义进行彻底批判。为了让学生更容易产生认同感，教师可以在课前用微信推送新版插图本《资本论》的图片和卓别林的电影《摩登时代》。电影和图片以生动、形象的画面解释马克思主义产生的社会环境。

（二）课程结束后在微信中推送的影像和图像，一定要起到画龙点睛的作用

课堂教学结束以后，教师可以在微信平台推送一些影像和图像，但是这些影像和图像一般是对教学内容的点睛之笔。所选择的图像既可以是漫画、图画之类，也可以添加直观的图表。比如对立统一规律的课堂讲授结束后，教师可以推送台湾漫画家蔡志忠的漫画《老子说》来加深学生对这个规律的理解。

教师在开展马克思主义基本原理概论课程教学时辅之以生动的图像、短视频不会降低学生的理性思维能力水平。2008年席卷全球的经济危机发生后，马克思的《资本论》以彩图形式发行出版，给人一种焕然一新的感觉。该书每页都附有两到三幅彩图，为读者提供了更多的思考视角，能够让读者不但能够更好地理解书中的内容，也能够减轻阅读的疲劳。

手机微信时代，学生痴迷于使用手机和微信是一个不争的事实。作为教师，非常有必要让学生掌握好相关的理论。面对教学中存在的问题，我们尝试利用微信平台来对课程进行辅助教学，以提高学生的参与度和学习兴趣，帮助学生加深对文本内容的理解与掌握，取得了良好的教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈永国主编.视觉文化研究读本[M].北京：北京大学出版社，2009：119.

[2] [美]张旭东编.晚期资本主义的文化逻辑[M].陈清侨，等译.三联书店、牛津大学出版社，1997：440.

[3] [美]W.J.T米歇尔.图像学[M].陈水国译.北京：北京大学出版社，2012：20.

[4] 费尔巴哈.费尔巴哈哲学著作选集（下卷）[M].北京：商务印书馆，1984：630.

[5] [美]W.J.T米歇尔.图像学[M].陈水国译.北京：北京大学出版社，2012：48.

[责任编辑：庞丹丹]endprint