“翻转课堂”教学模式在体育课堂教学中的实践探究

□ 伏广利 董海文（江苏联合职业技术学院扬州分院 江苏 扬州 225000）

1、研究背景

国之大计，教育之本。国家教育部推进第八次新的基础教育改革以来，随着现代信息技术的快速发展，“互联网+”与现代化学教学的高度融合，翻转课堂教学模式在不同层次学校风靡盛行，传统的教学模式已经不能适应当今快速发展的现代信息化技术的需求。

翻转课堂教学模式是将网络教学和面授教学相结合，让学生通过互联网在家学习，课堂上互动交流、解疑答惑、问题探讨，翻转课堂教学模式逐渐被学生和学校所接受，成为现代教学模式的发展趋势。虽然翻转课堂教学模式已经引起了许多学者的关注，但大多数都是理论视角，缺乏一线体育教师来实施翻阅课堂教学实验的案例。本研究将在体育课堂教学中，采用翻转课堂教学模式改革提出自己的看法和观点。

2、基础性研究

2.1、研究方法

第一，文献资料法：在文献资料检索中，通过检索中国知网数据库、维普数据库、万方数据库等资料库，在掌握大量资料后，对国内外翻转课堂教学模式进行分类整理，了解教学模式最新发展动向；

第二，问卷调查法：根据研究目的和内容，翻阅课堂教学的文献资料和专家学者的访谈，对问卷进行反复修改；

第三，对比实验法：根据实验组和对照组数据进行对比，记录实验前后的相关数据，为翻转课堂的研究提供真实的资料；

第四，数理统计法：数据采用Microsoft Excel2003软件进行统计和计算，采用SPSS16.0软件对获得的数据进行处理和分析。

2.2、实验对象

本研究以翻转课堂教学模式为研究对象。在实验中，为保证实验研究结果的可靠性和实用性，避免男女生性别差异和个体差异较大，选取高二年级26个班级中的四个班级学生为实验班和对照班实验对象，并进行前期测试。实验班采取翻转课堂教学，对照班采取传统教学，限定每班40人（男、女各20人），建立实验班QQ群，根据教学要求和计划，对实验班发布翻转课堂体育教学相关视频、图文资料等。

2.3、翻转课堂的内涵

翻转课堂也称颠倒课堂，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，以改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。首先，教师角色的转变。翻阅课堂使教师成为学生从传统教学中传统教学中学习的导师和推动者;其次是学生校色的转变，在技术环境的支持下，学生成为自学成才的学习者，成为这个班级的主角。翻转课堂不是无组织，自由和随意的学习;再次，课堂时间重新分配。教师在课堂中可以缩短教学时间，在增加互动时间，帮助学生解决遇到的难题，通过预习时间完成教学和学习，提高课堂效率。

3、职业学校体育教学的现状分析

对学习环境、体育学习兴趣、学生主动参与体育学习状况、学习者合作探究学习能力进行问卷调查，发出问卷100份，收回100份，问卷回收率100%，有效问卷100份，问卷有效率100%。

3.1、学习环境分析

通过对学生家庭环境分析，88%的学生家中有固定收入来源；85%学生在家可以使用电脑上网；78%的学生表示家庭学习环境良好；91%的学生对学校体育设施的满意；16%的学生家长陪自己锻炼。以上数据表明，翻转课堂实验所需要的条件课前自学、课中内化、课后升华基本符合要求，家庭条件、学校设施、现代化信息，物质条件和精神条件足以支持翻转实验学习，唯独不足的是家长陪孩子学习时间短，学生缺少的是家庭的关心、支持和陪伴。

3.2、学生体育学习兴趣分析

兴趣是最好的老师。为调动学生体育学习积极性，实验前对学生体育课满意度等情况进行了调查及数据分析。有92%的学生喜欢体育活动；有58%的学生不喜欢体育课；但有82%的学生喜欢参加课外体育活动，这一数据反映学生喜欢体育活动而不喜欢体育课的现状。从一定程度上说明了体育课的教学内容与形式不能激发学生体育学习的积极性，学生喜欢的是在体育活动中运动项目和愉快学习，不喜欢常规体育课堂教学中枯燥、被动的学习、考核要求高等因素。

3.3、学生主动参与体育学习状况分析

通过学生的课前、课堂、课后自学，以及教师的教，学生的学发现，学生课前自主学习占16%；课后主动学习占12%；课堂教师期望学生积极参与率达85%，而实际学生参与率达71%，从这个调查数据发现，学生在课堂学习中在等教师去“教”，没有自觉主动的学习，离翻转课堂教学模式还有不少的距离。教师评价往往一刀切，用技术成绩来衡量标准，导致评价片面性。

3.4、学习者合作探究学习能力分析

培养学生独立思考一直是教学我们追求和期望的，合作探究学习要求学生在体育课堂教学中带着教师的任务和问题自主学习，互相帮助，最终获得知识和技能。通过对学生课堂学习中遇到问题怎么处理进行调查，就学生寻求教师帮助、寻求同学帮助、自主学习、合作探究学习、等待教师讲解、其他等方面结果分析发现，几个方面所占的比例为53%:11%:6%:9%:19%:2%，学生对教师有很强的依赖性，对教师课堂的讲解、示范、纠错等教学方式一味的等着“喂”，遇到困难不能主动开动脑筋、合作解决，缺乏自主学习和团队精神。因此，翻转课堂教学模式的实施，对教师和学生来说无疑是一个巨大的挑战。

4、翻转课堂教学模式在体育教学中的实验研究

4.1、实验设计实施及时间地点

（1）通过对受试者进行测试前和测试后测试来进行实验；

（2）实验时间：2018年5月至6月为期四周教学实验。每个班每周2节课，每节课45分钟；实验地点：扬州某职业学校。

4.2、实验步骤

第一步：选定具体的实验内容：根据教育部和国家体育总局2002年颁布的《学生体质健康标准（试行方案）》，选定实验的测试内容。测试内容包括：身体形态（身高、体重）和身体机能（肺活量），身体素质：（50米跑；男1000米、女 800米；男生：引体向上、女生：仰卧起坐）、运动技能测试（双手头上前抛实心球、立定跳远）；

第二步：实验前测：实验前对实验组和对照组学生进行基本情况与指标的差异性检验，测试内容包括第一步实验选定内容，测试人员为本班体育教师。为减少实验误差，测试人员经过统一培训，有着统一的操作规范和测量标准；

第三步：对比教学实验：针对体育教学特点，运用翻转课堂教学设计的教学流程。教学内容为50米和男1000米、女800米。实验班采取翻转课堂教学，对照班采取传统教学；

第四步：实验后测阶段：实验后进行技术测评和问卷调查。为保证实验结果的可信度，在实验班和对照班测试随机抽取学生，在同等环境下测试。本实验除了运动技能测评外还有学生自评、小组互评、教师评价等评价模式。

4.3、实验控制

实验班与对照班的教学内容、教学进度、教学场地条件等尽可能保持一致。两组实验对象在教学中不刻意给学生烘托实验氛围，不向学生透露实验目的和实验流程。

4.4、实验教学流程

（1）课前阶段：教师分析教材，确定教学目标、重难点；查阅相关资料下载视频，制作相关教学视频，将资料上传至班级QQ群，学习资料共享；学生下载视频资料自主学习、练习，参与QQ群学习交流，反馈学习问题；

（2）课中阶段：教师根据学生反馈问题进行讲解，指导学生互助学习、学习评价，师生交流学习经验及成果；

（3）课后阶段：教师根据课堂教学，进一步完善教学设计。学生根据学到的知识和技能，巩固练习，总结交流。

5、实验结果与分析

5.1、学习者接受程度的分析

为了解学生对体育课中翻转课堂教学模式的实施的接受程度，对实验课翻阅课堂教学模式进行了问卷调查。数据统计表明，非常愿意占23%，愿意占66%，一般占8%，不愿意或厌恶占3%。说明大多数同学接受翻转课堂教学模式，在课堂教学中实施是值得学习和推广的。翻转课堂教学模式自主、合作探究和同学之间协作完成，以完成知识的内化。在学习过程中，增加了互动，关注学生个性的发展，促进了师生之间的沟通。

5.2、对学习者身体形态及运动技术的影响分析

（1）对身体形态影响。

通过对实验前期测试数据进行分析，测试数据包括身体形态（身高、体重）和身体机能（肺活量），身体素质等项目，前期测试数据指标T检验显示P＞0.05，说明实验班和对照班学生在各个方面并无显著性差异。

（2）在对学生进行翻转课堂教学模式的实验后，再次对身体形态、身体机能进行测试，对测试数据进行T检验，得到P＞0.05，这表明实验组和对照组学生在这些项目上的测试成绩不存在显著性差异；而50m、引体向上（男）、仰卧起卧（女）的测试成绩经T检验后，得到P＜0.05，表明学生的短跑能力、上肢力量、腰腹力量等的素质在经过翻转课堂教学模式的实验后有所提高。因此，在翻转课堂教学中，通过教师的帮助和学生的互助与配合，学生的身体素质在学习技术动作的同时也得到了很好的发展,进而增强运动能力。

6、建议与结论

翻转课堂教学运用在体育教学中，目前国内还在研究过程中，需要进一步的改善、完善，将翻转课堂教学模式应用于体育教学需要体育教育者进行深入研究。本文只是某个地区个案研究，不能普遍推广。由于研究教学实验期较短，学科样本选择了一定的地域限制，再加上教师培训视频，网络设备，学生教学管理经验不足将对本实验的结果产生影响。在此提出几点建议：

（1）学校教育主管部门高度重视，从全球的角度来审视翻转教学模式在各类教育领域的应用情况；

（2）开展优秀教学模式的推广实验工作，开展各项目教学微视频的收集和筛选的研究，加强教学质量研究；

（3）在国内进行大样本的教学实验，覆盖大中小学，研究范围从东到西，由南向北，不同年龄阶段、不同教学层次抽取样本学校展开实地的教学。