一体化教学在中职口腔修复工艺专业教学中的运用

王方妮

（青岛第二卫生学校，山东 胶州 266300）

中职口腔修复工艺专业教育目的就是在基于我国卫生职业教育发展要求基础上，以专业化的培养模式为前提、以岗位职责为内容、以就业为导向，培养符合岗位要求，具有丰富的实践操作经验与专业理论知识，能够为我国医疗卫生事业做出实质性贡献的服务型、综合型以及技能型专业医学人才[1]。其中，可摘义齿修复工艺技术与口腔固定修复工艺技术是口腔修复工艺中的两个关键技艺，需要教师具备较强的操作技能，采用先进的教学模式，但大部分教师在教学中仍以理论知识讲解为主，辅以实践教学，理论与实践脱节，学生无法通过实践及时消化与理解知识，教学效果欠佳。为了提升实践教学效果，并使其与理论教学相互促进，可在中职口腔修复工艺专业教学中应用具有较强实践性以及技术性的一体化教学模式。

1 一体化教学意义与特点

1.1 与学生现状相符

传统教学多采用“满堂灌”模式，加之口腔修复工艺专业教学内容涉及大量抽象难懂的医学名词，部分不具备抽象思维能力或者抽象思维能力较差的学生难以理解其内涵，导致教学效率低下。面对这样的现状，需加强学生思维能力训练，使其通过大量操作，丰富专业理论知识，并将抽象的理论转化为直观的操作。

1.2 适应教学模式改革及发展需求

传统教学中，专业理论教学与实践教学相分离，且侧重理论教学部分，使得学生动手能力普遍不高。一体化教学模式将理论教学与实践教学有机结合，使学生在实践过程中学习专业知识，提升专业技能，教学效果较好。

1.3 将动手与动脑相结合

学生要想全面了解口腔修复工艺专业知识，就必须进行大量操作，只有将理论知识在实践中进行检验，才能增强学生理解与记忆能力，巩固专业知识，积累实践经验。对于教师来说，可以采取边讲解边操作的教学方法，使学生在形象、直观的教学活动中掌握知识[2]。

2 口腔修复工艺专业课程特色分析

口腔修复工艺专业是口腔医学技术的组成部分之一，该专业技术人才需要具备一定的专业素养、较高的技术水平、丰富的理论知识。目前，我国中职口腔修复工艺专业为三年制，学生在3年内要学习大量且涉及范围广的专业基础知识，如口腔疾病概论、口腔组织病理学、口腔正畸学工艺技术、修复学、口腔预防保健及口腔医学美学等。这些学科知识应用性强。因此，中职口腔修复工艺专业课程设置要与该专业性质及岗位需求相结合，只有这样才能满足企业对口腔修复工艺专业人才的需求。

3 一体化教学在中职口腔修复工艺专业教学中的运用

3.1 课程体系建设

中职口腔修复工艺专业教学要面向企业的实际发展需求，根据企业人才需求以及岗位职责，建立全新的课程体系。由于中职口腔修复工艺专业教学内容涉及专业领域较广，包括正畸与美学、口腔修复、材料学、生物力学、牙合学、口腔牙体解剖及口腔工艺概论等，学生在学习结束后专业基础扎实，能够满足专业技术岗位需求[3]。对于三年制的中职学校来说，根据企业用人标准以及口腔修复工艺专业教学需求，每学期的教学课时最少为288课时，并且实践课所占比例要远高于理论课所占比例，具体来说，要超过250课时。将课程按照要求细分为四大模块：（1）全口修复模块。学生需要掌握无牙牙合取模、灌模、蜡堤制作、颌关系转移、上牙合架、排牙、根形、蜡型制作、填胶、热处理、碾磨抛光等制作全口假牙的操作工艺，并提交全口义齿作品一幅。（2）固定修复模块。学生需要掌握全口硬石膏模型修整，上、下颌打钉固定，石膏代型分段，上简单合架，可卸代型模型颈缘修整，磨牙铸造全冠蜡型制作、包埋、焙烧、铸造，双尖牙、前牙基底冠蜡型、包埋，基底冠焙烧、铸造，磨牙铸造全冠切割、喷砂、碾磨抛光，双尖牙、前牙基底冠切割、喷砂、碾磨，基底冠上瓷前准备细喷超声清洗、上遮色瓷、牙木质瓷、瓷同切、透明瓷、硅橡胶瓷层空间制作观察，车瓷、修整后瓷追加等一系列工艺流程的操作工艺，并提交烤瓷牙两颗、铸造全冠等作品。（3）可摘修复模块。学生需要掌握上、下颌模型冷弯可摘局部义齿设计，下颌模型铸造可摘局部义齿支架模型处理，琼脂复模，蜡浴，铸造支架舌杆蜡型制作，支架反插包埋，焙烧、铸造，铸造支架喷砂、碾磨、电解，试戴抛光，上合架，上颌模型可摘局部义齿冷弯支架制作，焊接，上下复托排牙、蜡型完成、装盒，冲蜡、填胶、热处理，开盒、打磨、抛光等操作工艺，并提交可摘局部义齿作品一副。（4）正畸模块。学生需要掌握上颌模型活动矫治器双曲唇弓弯制、箭头卜弯制、邻间沟弯制、分裂簧弯制、双曲舌簧、纵簧、圈簧等附件簧弯制，基托涂塑，打磨、抛光，下颌模型功能矫治器双唇弓弯制、连续卜环弯制、隙卜弯制、邻间沟弯制、涂塑制作、打磨抛光等操作工艺，并提交活动矫治器、功能矫治器作品各一副。此外，可采用以下教学方法：演示法、试验工艺流程操作法、项目操作练习法、操作任务项目法、个别指导法等。

3.2 校行企共同制定教学标准，开发教学内容，建立教学资源库

明确课程教学内容后，就需要对现有教学资源进行优化整合，并确定口腔修复工艺专业教学重点，形成专业化教学资源数据库，方便进行针对性、突出重点的理论与实践一体化教学。为了使学生巩固专业基础，了解行业及企业对专业人才的需求，学校可邀请企业技术人员以及行业精英共同编写教材，如《全口义齿修复基本技能》《固定义齿蜡型技术》以及《牙体雕刻技术》等[4]。

3.3 组建专业一体化教学师资队伍

要想使一体化教学在口腔修复工艺专业教学中发挥应有的作用，就要组建一支专业技术水平高的一体化教学师资队伍，教师既要具备专业理论知识教学能力，又要具备较强的实践能力，还要具备创新发展意识与能力，能够根据最新的理论研究成果对一体化教学模式进行完善，从而提高教学效果[5]。可通过以下3种途径提高教师教学素质，使其满足一体化教学要求：（1）对教师进行一体化教学培训。选择理论与实践教学经验丰富的优秀教师负责教师培训工作，对需要进行一体化教学但经验不足的教师通过传、帮、带方式进行培训，使其快速掌握一体化教学内涵，并形成自己的教学风格。（2）与企业合作，聘请企业专业技能较强的骨干为学校口腔修复工艺专业实践教学教师，使学生能够直接接触该专业最新技术以及工艺，并使其所学内容与企业实际相符。（3）鼓励并组织教师进企业锻炼，以增强教师教学能力和操作能力，转变教学观念，改进教学策略，将理论与实践相结合，提高一体化教学效果。

3.4 建立企业化教学实训基地

一体化教学需要中职学校建立一个具有先进工艺以及设备，并且能够开展顶岗实习、社会培训以及专业实训等实践教学活动的高端口腔修复工艺专业人才培训中心，使在校生能够较早接触口腔修复工艺的临床环境，提升自身技术水平，满足企业实际需求。建立企业化教学实训基地，不仅能够提高学校人才培养质量，丰富学生实践经验，提高教师教学素质，使其成长为具有丰富的专业理论知识、实践经验及较强教学能力与专业技能的双师型教师，还能使学校教育与企业实际需求相结合[6]。

3.5 教学方法改革

根据一体化教学要求，针对口腔可摘义齿修复技术以及口腔固定修复工艺技术，可按照以下步骤展开教学：（1）将学生进行分组，并且配备专业教学设施；（2）教师结合具体的操作进行知识讲解，学生边操作边理解；（3）教师讲解后给学生充足的时间让其自行进行练习，教师起方向性的引导作用；（4）教师针对学生操作过程中遇到的问题进行统一讲解，使学生掌握重、难点。

3.6 教学评价体系改革

教学内容以及方法的变化使得传统理论知识测验已无法满足教学需求，因此在一体化教学模式下，教学评价体系也应进行改革。一方面，可以将学生在实训及理论教学中课堂表现情况与课外参加的各项活动及比赛成绩纳入评价体系；另一方面，组建专业评价团队，成员是口腔修复工艺专业的专职教师、企业高级技术人才以及行业专家等，通过改革教学评价体系，使学生明确自身不足，提高专业技能和综合素质。

4 总结

一体化教学模式是近年来中职口腔修复工艺专业教学领域的热点话题。需要注意的是，一体化教学不是简单地将理论与实践教学课时均等化，而是在教学活动中对两者进行优化组合，利用演示法等教学方法，将大量抽象的专业理论知识融入实训教学中，使学生在实践过程中学习专业理论知识，巩固专业基础，提高学习效果。对于教师来说，一体化教学不仅需要他们专业基础扎实，教学经验丰富，还要根据学生需求设计教学内容，提高教学效果。

[1]徐江，周政，高芸，等.口腔修复工艺技术“教、学、做”一体的课程体系探索与实践[J].农垦医学，2015，37（3）：193-195.

[2]朱大群，王秋芬，冯亚琴，等.口腔工艺专业课程理实一体化教学模式的实施[J].中国教育技术装备，2013（36）：140-141.

[3]王春风，彭彩刚，李咏，等.口腔内科学理论实践一体化教学改革思路探讨[J].卫生职业教育，2013，31（6）：65-67.

[4]蔡成莲，吴开竹.浅析口腔修复学教学中的“教学做一体化”教学模式[J].卫生职业教育，2014，32（1）：59-60.

[5]牟星，罗亚丽，郭艳玲.中职口腔修复工艺专业课程考核方式改革实践与思考[J].卫生职业教育，2014，32（21）：133-134.

[6]徐满古，黄安，黄科，等.口腔专业课程一体化实践教学方法谈[J].新课程研究，2015（1）：45-47.