一对一带教与排班制带教在护理实习生中的教学效果比较

李开红

对于护理实习生来讲临床实践对其工作技能的掌握具有不可或缺的作用，实习生在校期间已经完整的掌握了相关的理论知识，而只有充分结合具体的临床实践才能够为今后的护理工作打下坚实的基础[1]。以往对护理实习生通常采用传统的带教方式，其教学效果并不十分理想。因此，针对该种情况我院近期提出采用一对一带教的方式，经对比分析该种带教方式教学效果显著，笔者结合具体的教学实例对一对一带教方式进行阐述和说明。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院2016年2月—2017年2月所接收的20名护理实习生，并随机分为对照组和实验组，每组各10名，按照次序在各个科室进行轮转实习，每组实习生在每个科室的实习时间均为4周。其中，对照组中，男实习生为2名，女实习生为8名，年龄为19～23岁，平均年龄为（20.9±0.7）岁，本科学历为3名，大专学历为7名；实验组中，男实习生为3名，女实习生为7名，年龄为18～23岁，平均年龄为（20.5±0.6）岁，本科学历为2名，大专学历为8名。对比两组实习生的性别、年龄和学历，其差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

给予对照组实习生采用传统排班制带教，在分配好带教老师后，实习生在第一周需进行一对一的技能培训和指导，在第2周则需由护士长根据排班表把实习生分配到相关实习的科室，并与该科室的临床责任护士一起完成护理工作。

针对实验组的实习生则需采用一对一带教的方式，所有的实习生在进入科室实习后由1名带教老师负责带教，带教老师不仅需要对实习生的学习实践内容进行监督，还需对其最终的掌握情况进行相应的考核[2]。学习内容主要包括对患者的专业护理、健康宣教、各项治疗，以及各项基础等，此外，带教老师每周都要对实习生的护理质量进行评估，并对其各项专业技能进行指导，确保能够顺利开展其护理工作。

1.3 效果评估

1.3.1 理论知识考核 采用闭卷考试的方式对实习生的理论知识进行考核，总分值为100分，考核分数达到80分以上为考核通过。

1.3.2 操作技能考核 采取抽签的方式对实习生的操作技能进行考核，考核需要实习生独立完成，总分值为100分，考核分数达到80分以上为考核通过。

1.3.3 护理满意度调查 采用问卷调查的方式对实习生的护理满意度进行调查，总分值为100分，得分达到80分以上为合格。

1.4 统计学方法

采用SPSS 21.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组实习生综合技能评分对比

在实习1个月后分别对两组实习生的各项综合技能进行评分，对照组实习生的理论知识平均得分为（83.61±5.47）分，操作技能平均得分为（85.24±4.49）分；而实验组的实习生的理论知识和操作技能的平均得分分别为（92.13±5.34）分和（91.61±4.98）分，实验组实习生的各项得分均优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1。

2.2 两组实习生满意度对比

对两组实习生的护理满意度进行对比，对照组满意度为60%，而实验组为90%，实验组的护理满意度高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表1 两组实习生各项综合技能评分对比（±s，分）

表1 两组实习生各项综合技能评分对比（±s，分）

对照组（n=10） 83.61±5.47 85.24±4.49实验组（n=10） 92.13±5.34 91.61±4.98 t值 8.740 1 3.972 3 P值 ＜0.05 ＜0.05

表2 两组实习生护理满意度对比分析 [n（%）]

3 讨论

护理教学原则在于，帮助实习生将基础理论知识转变为“以患者为中心”的质量护理，完全实习生智力技能、精神运动技能的教学原则为媒介，达到提升临床护理人员的理论知识、职业素养、操作能力的目的[3～4]。随着我国近年来经济快速提升，人们对于医疗服务水平提出较高要求，因此不断加强对护理实习生的带教培训意义重大[5]。

由本次研究结果可见，实验组实习生的理论知识与、操作技能得分均优于对照组（P＜0.05）；对两组实习生的护理满意度进行对比，实验组的护理满意度高于对照组（P＜0.05）。由此说明“一对一代缴”教学可取的更加满意的效果[6]。分析原因在于，排班制教学的主要优势为能够让实习生尽快的熟悉科室的工作环境，从而促使实习生能够更快的适应不同的环境。但同时其缺陷也相对明显，即如果在实习阶段得不到教师的及时指导和监督，就会造成实习生责任心和目的性的缺乏，使得实习生在工作中往往处于被动的状态，导致实习生对于专业知识的学习和掌握上比较单一。相比之下，“一对一”带教模式中，老师能够根据实习生的具体情况去采用不同的带教方式，充分的做到因材施教，同时也可以及时的纠正实习生在具体操作中的不足，让实习生在临床实践中不断的获取和总结经验，逐步完善自己的专业技能，最终达到提高自身业务能力和水平的目的[7]。这在薛颖，樊雅静等人的研究中得到同样证实[8]。

综上所述，在对护理实习生进行带教时采用一对一带教的方式可明显提高实习生的各项技能的掌握情况，并提高患者的满意度。

[1]陈云，刘翠贞，邓丽英，等.我院内科临床护理带教方式改革的实践[J].中华护理教育，2012，9（1）：20-22．

[2]王子凤，张颖，李萍.实行护理实习带教小组及运用实习带教进程表在临床护理教学管理工作中的探索[J].青岛医药卫生，2012，44（1）：70-72．

[3]李贞贞.一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用[J].护理实践与研究，2016，13（16）：123-124.

[4]王丹，王蕾，赵玉晖.加强护理实习生的管理与提高带教质量的探讨[J].中国继续医学教育，2015，7（9）：16-17．

[5]杨清花.一对一带教与排班制带教对护理实习生的教学效果分析[J].中国卫生产业，2015，12（12）：161-162．

[6]黄素文，潘慧英，沈秋燕.一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用效果评价[J].中国高等医学教育，2016（6）：103．

[7]蔡慧娟，吴宇芬.临床护理实习带教两种不同带教方法的比较[J].饮食保健，2015，2（10）：181-182.

[8]薛颖，樊雅静，路潞，等. “一对一”与“分工合作”两种带教方式应用于临床护生的效果分析[[J].中国医药导刊，2015，17（9）：969-970．