个性化教学探析——论基于生本理念下的初中数学教学

江苏省如东县曹埠镇初级中学 吴宏智

个性化教学实际上是当代教育发展的一种必然趋势。每一个学生都是学习的主体，都要做学习的主人，因此在教学过程中，教师应当充分尊重每个学生，并且尽力地挖掘他们的学习潜能，从而进一步从整体上提高学生的数学能力。具体来说，个性化的教学可以从哪些方面着手呢？

一、创设和谐学习氛围，强调师生民主合作

对于初中生而言，他们所需要的是教师孜孜不倦的引导与教诲。初中生在年龄方面已经逐渐走向成熟，在心理方面也慢慢变得更加强大。为了能够引导初中生养成良好的学习习惯，促进个性化教学的开展，教师应当在教学过程中注重创设和谐的学习氛围，加强师生之间的互动，注重师生之间的民主与合作。

比如在开展探究直线平行的条件的教学时，我为了能够调动学生的学习积极性，在课堂中利用多媒体向学生展示出一组生活的图片，有公园里的双杠、马路上的白线以及铁路两旁的轨道等等。在这个环节中，学生能够找到这些图片的共同点，也就是平行。随后我用另一个生活化的问题来引导学生关注实际生活中的数学：如图1，装修工人正在向墙上钉木条。如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条a与木条b平行呢？通过这个实际案例的应用，能够让学生利用已有的知识去解决问题，进而引导学生感受数学与生活的联系。

当数学课堂中的学习氛围变得和谐民主时，学生也能够较为快速地进入学习状态中，这样开展教学活动就能够变得更加自然。因此，创设和谐的学习氛围是个性化教学的基础，同时也是必要的前提条件。

二、确立差异教学目标，强调学生整体发展

在教学的过程当中，每一个教师都希望班级里的学生能够有属于自己的进步。学生是学习的主体，是教学的主要服务对象，同时也是社会的栋梁、祖国的未来。但是每一个学生都是独立存在的，因此学生与学生之间存在着较大的差异，同一种教学标准可能无法满足整体学生的发展。此时，个性化的教学要求我们确立差异教学目标，强调学生整体发展。

仍以探究直线平行条件为例，我在课堂上设置了巩固练习的环节，为了满足不同学习水平的学生，我要求水平偏低的学生能够做出基础题，水平中等的学生能够做出变式题，水平较高的学生能够做出开放题。基础题：如图2，∠1与∠C、∠2与∠B、∠3与∠C分别是哪两条直线被哪一条直线截成的同位角？变式一：如图3（1），∠1=∠2=55°，∠3等于多少度？直线a，b平行吗？说明你的理由。变式二：如图3（2），∠1=∠2=55°，∠3等于多少度？直线a，b平行吗？变式三：如图3（3），∠1=55°，∠2=125°，∠3等于多少度？直线a，b平行吗？说明你的理由。开放题：如图4，直线a,b被直线l所截。有∠1=∠2，你可以得出哪些结论？为什么？

图2

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通过对不同学习水平的学生设定不同的学习目标，能够更好地照顾到班级中的学生，让每一个人都能够在课堂上找到自己的位置，这样便可以让所有的学生都能够体会到学习的乐趣以及成功的喜悦，实现不同程度的发展。

三、设置优化教学内容，提炼拓展综合发展

学生之间所存在的差异相对来说比较大，如果教师不能够在教学过程中满足广大学生的个性发展，那么就不能够算是成功的教学。为了提高全体学生的学习能力和水平，教师可以选择对学生的学习内容进行整改，比如首先对教材内容进行深入的分析，提炼出哪些是需要重点学习的，哪些是需要快速学习的等等，这样可以满足不同学生学习需求。

比如在学习一元一次方程这一章节的时候，一共分为三个小节，分别是从问题到方程、解一元一次方程和用方程解决问题。经过对教材的深入分析发现，需要重点学习的内容主要为如何解一元一次方程，因此我在这个环节设计了大量的练习，帮助学生能够快速掌握解方程的主要步骤。基础题：（1）2x+1=7；（2）5x-2=8；（3）3x+3=2x+7；（4）x+5=3x-7。综合题：（1）（x+2）/5=x/4；（2）（3-x）/2=（x+4）/3；（3）（1/3） （x+1）=（1/7）（2x-3）。通过对这些习题进行不断的练习，学生能够在学习过程中体会一元一次方程的解法运用，如移项、合并同类项、系数化为1等等。

通过对教学内容的不断优化，并进行提炼拓展，能够有效地促进学生的个性发展以及综合发展。在初中数学教学过程中，教学内容符合学生的认知程度是提高教学质量的关键，因此，为了能够让每一个学生都学有所成，优化教学内容已经成了个性化教学的主要举措。

总而言之，新课程标准不仅要求教师要做到授业解惑，还要求教师能够根据学生的基本学情，制定出合适的教学计划以及教学策略。尊重每一位学生的个性发展，因人而异地展开教学，才是当前教学模式的核心理念。

[1]周颖．让个性化教学在初中数学课堂中绽放精彩[J]．求知导刊，2015（17）．

[2]陈建华．个性化教学模式在初中数学教学改革中的实施[J]．数学学习与研究，2014（24）．