国际远程高等教育研究与发展趋势

刘占荣 刘永权 武丽娜

【摘 要】

本文旨在剖析国际远程高等教育研究的现状及发展趋势，重点是2017年度发布的创新项目研究报告（含2017年以前启动的项目）以及新发表的研究成果。首先从国际和地区性远程高等教育组织和机构的相关项目与行动计划、国际会议的议题、学术期刊与学术著作的研究主题和研究热点等方面梳理了国际远程高等教育研究的基本现状，在此基础上分析国际远程高等教育的五大发展趋势：从学术国际化向办学国际化发展，以模式创新推动技术与教育深度融合，远程高等教育质量保证不断加强，远程高等教育日趋开放与共享，认知网络神经和深度学习的研究将掀起对学习本质的再度探究。

【关键词】 国际；远程高等教育；远程开放教育；研究；趋势；因素分析法；开放教育资源；混合学习

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2018）12-0031-12

2017年，国际远程高等教育界对大数据（Big Data）、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、人工智能（AI）和区块链（Blockchain）等新技术开展了不同形式的应用和实证研究项目，形成了多种研究论文和报告。国际教育组织和机构牵头出台了多种政策、方针和标准，进一步规范和指导开放教育资源运动（OER）与慕课（MOOCs）的发展。政策制定者和学者在远程高等教育国际会议上探讨这些新技术的发展对教育乃至人类带来的重大影响。本文旨在剖析国际远程高等教育研究的现状及发展趋势，以期对我国远程教育发展提供参考和借鉴。

本文主要采用比较教育中常用的因素分析法，从国际教育组织、国际会议、期刊和专著等不同侧面入手，力求多维度地展现过去一年内国际远程高等教育发展和研究的态势。本研究未对某一具体文献进行历时研究。由于涉及的方面较多，难免有剖析得不够深入之嫌，如欧洲远程数字化教育协会（European Distance and E-Learning Network， EDEN）2017年新设立的众多项目尚在进展中，成果还未显现。在趋势分析部分也很难完全依据一年的数据进行展望，如美国的《地平线报告》每年都发布，都是依据最近几年（尤其是当年）的发展。文献采集范围包括部分国际组织发布的报告、国际会议论文、CNKI外文文献、国际上影响较高的5种远程高等教育类期刊、从ERIC、EBSCO、Wordcat、Routledge和Searchwork数据库中检索出的5本最新远程高等教育学术著作，以及爱尔兰国家数字化学习研究所2017年评选出的十佳论文。从类型来看，既有报告类、论文类和图书类，又有研究方法的质性研究和量化研究，数据处理手段则包括可视化分析、数理分析和理论推演等。

一、国际远程高等教育研究现状

2017年，国际远程高等教育研究呈现多维度、多向性、合作性的特点。国际远程高等教育机构和组织在教育信息化（use of ICT in education）的时代主题下，以项目形式推动跨院校、跨国家、跨区域远程高等教育的研究和发展。在研究类别上，既有发达国家将最新ICT技术与教育相融合的应用性研究，也有发展中国家对远程开放教育理念、态度、障碍和挑战等的基础性研究；在研究主题上，从微观的课程教学设计到中观的院校ICT策略，再到宏观的国家远程教育政策和战略均有涉及；在研究方法上，综合运用实证研究、比较研究、案例研究和文献研究等手段，将质性研究与量化研究紧密结合，利用数据挖掘、学习分析和可视化分析等技术手段，使研究主题得以深化与拓展。

（一）研究主题

国际远程高等教育机构在研究主题方面各有侧重，大都聚焦于数字化教学的质量保证、开放教育资源（OER）的建设以及数字化学习应用与教学创新等方面。下面仅以联合国教科文组织（United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization， UNESCO）、英联邦学习共同体（Commonwealth of Learning， COL）和欧洲远程数字化教育协会所开展的相关“创新计划（Initiatives）”“项目（Projects）”“重大事件（Events）”和出版物等为案例，从宏观角度理解远程高等教育研究与实践的大格局和大趋势以及相应挑战。

1. 国际和地区性组织的研究

（1）联合国教科文组织（UNESCO）

联合国教科文组织（UNESCO，以下简称“教科文组织”）在1997年专门成立了教育信息技术研究所（The UNESCO Institute for Information Technologies in Education， UNESCO IITE），帮助成员国家提升教育信息化能力。自21 世纪以来，该组织在 ICT 促进教育发展方面开展了系列项目，引导成员国（尤其是发展中国家和农村地区）利用 ICT 促进全民教育和社会经济发展与转型（UNESCO， 2017a）。“信息通信技术在教育中的应用（ICT in Education）”就是其中一个比较大的创新行动计划。具体子项目分别由位于巴黎的总部、协调亚太教育事务的曼谷办公室和位于莫斯科的教育信息技术研究所具体实施（如表1所示）。

教科文组织年度教育信息化技术旗舰项目——移动学习周（Mobile Learning Week）于2017年3月在总部巴黎举行，活动的主题是“紧急情况与危机中的教育（education in emergencies and crises）”（UNESCO， 2017b）。从2012年起，该活动已经连续举办了6届，“是一个分享解决方案和前沿经验的机会”（UNESCO， 2017c）。

教科文组织2017年出版了《利用移动技术为教师提供支持服务》（Supporting Teachers with Mobile Technology），总结了在墨西哥、尼日利亚、塞内加尔和巴基斯坦开展的教师培训项目，强调了移动技术在培训中的作用。另一部出版物《职业教育转型中利用信息通信技术和混合式学习》（Using ICTs and Blended Learning in Transforming TVET），介紹了技术与职业教育深度融合的实践案例。

（2）英联邦学习共同体（COL）

英联邦学习共同体（COL， 以下简称“共同体”）是1987年由54个英联邦国家建立的远程教育组织，总部位于加拿大的温哥华，其使命是促进和发展英联邦国家中开放学习和远程教育的知识、资源和技术的使用，促进与提升远程教育的质量保障、教师发展、信息化与高等教育融合等方面的能力与水平，并利用ICT帮助贫困和落后地区（尤其是农村地区）获得教育资源，让弱势群体享有优质教育（COL， 2017a）。其行动计划在以下几个方面开展：

开放/创新的学校教育（Open/Innovative Schooling）；

教师教育（Teacher Education）；

高等教育（Higher Education）；

英联邦小国虚拟大学（Virtual University for Small States of the Commonwealth）；

技术与职业技能发展（Technical and Vocational Skills Development）；

农民的终身学习（Lifelong Learning for Farmers）；

技术增强学习（Technology-Enabled Learning）。

共同体在开放教育资源（OER）的传播与研究方面贡献突出，是第一家采用和倡导OER运动的政府间组织。2017年11月召开的第二届世界开放教育资源大会（The 2nd World OER Congress），是由共同体下设的英联邦教育媒体亚洲中心（Commonwealth Educational Media Centre for Asia Regional Centres）主办的，先后出版了《世界开放资源2017报告》（Open Educational Resources： Global Report 2017）、《开放教育资源：从责任到行动》（Open Educational Resources： from Commitment to Action）和《卢布尔雅那开放教育资源行动计划》（Ljubljana OER Action Plan 2017）三份报告（COL， 2017b）。

共同体年度出版物比较有代表性的是《促进开放教育资源应用与贡献》（Promoting Use and Contribution of Open Educational Resources）（COL， 2017c），是开放教育资源促进发展研究项目（Research on Open Educational Resources for Development， ROER4D）的部分成果。从量表开发设计出发，选取印度高校教师为调查对象，研究他们对OER的态度、动机以及使用中所遇到的障碍，采用定性和定量两种方法，使用Engestr?m的第三代活动理论（Activity Theory， AT）作为定性数据收集和分析的基础，并设计了定量数据收集的调查方案。研究表明，教师对OER总体上持肯定的态度，在研究对象的人口学变量上他们的态度没有显著差异。然而，教师对分享自己的材料比改编别人开发好的材料要更加积极。大多数受访者表示分享和传播自己的思想能够给他们带来快乐，能够增加自己在业内的影响力，扩大学术圈子，甚至在全球范围内得到认可。

（3）欧洲远程数字化教育协会（EDEN）

欧洲远程数字化教育协会（EDEN）成立于1991年，是欧洲最大的非营利性开放与远程教育机构，代表着欧洲和其他地区55个国家和430所院校，总部设在匈牙利的布达佩斯 （EDEN， 2017）。该协会在2017年度利用欧盟的资金在数字技术促进教育创新和营造开放、灵活的在线学习环境方面开展了众多的项目。例如：

高等院校信息化建设（如D-Transform、Armazeg、eLene4work和MicroHE等）；

在各级教育中倡导使用ICT、移动学习和自主学习（如t-Mail项目）；

使用微证书对正式和非正式学习进行认证（如Open Badge Network、ReOpen、MicroHE和OEPass等项目）；

推动就业和专业发展，为欧洲的劳动力提供在线培训的机会（如eLene4work项目）。

该协会通过形式多样的现场和虚拟会议的方式进行学术交流和研讨，如按期举办年会（Annual Conference）。2017年年会设置了包括“ICT加强学习多样性的理论问题”和“学习分析如何评价学生的表现”等多个主题。另外，会议对利用数字化手段为大量涌入欧洲的难民进行职业技能培训和多元文化融合的问题也有很多讨论。除了年会，还利用开放课堂会议（Open Classroom Conference）和研究工作坊（Research Workshops）等方式进行学术活动。最具特色的是其组织的一系列虚拟活动（Virtual Events），如以在线研讨会（webinar）形式开展的“开放在线学习领域质量保证面临的全球性新挑战（New Global Challenges for Quality Development in Open Online Learning）”“为难民准备的语言学习应用和慕课（Language Learning Apps & MOOCs for Refugees）”和“为难民准备的开放教育——通过慕课实现多元化的包容（Open Education for Refugees—Optimizing Diversity through MOOCs）”等内容。另外，还以网络直播的形式组织了两场“欧洲远程学习周（European Distance Learning Week）”活动。

协会的学术刊物《欧洲开放、远程和数字化学习》（European Journal of Open， Distance and E-Learning）每年出版两期。在2017年年会上评选出的最佳论文《职前计算机教师使用移动技术的趋势：基于技术接受模型的视角》（Pre-Service Computer Teachers Tendencies Towards the Use of Mobile Technologies： A Technology Acceptance Model Perspective）发表在该刊2017年第1期上，对土耳其一所公立大学录取的466名职前计算机教师使用移动技术的状况进行调查，发现被试者目前使用移动技术的频度与其在学习中使用的能力和未来在教学中使用的意愿有着较强的关联性，原因在于研究对象对移动技术的感知度、技术的易用性和在技術接受模型（TAM）下的行为意愿。

2. 远程高等教育国际会议

2017年召开了多次远程高等教育国际会议，如有约1，400人参加的“国际开放与远程教育理事会（ICDE）”世界大会，共举行了150余场平行会议。表2基于2017年度召开的重要远程高等教育国际会议的网站主页列举了各会议的主题和议题，从中可以管窥世界远程高等教育发展的趋势。

3. 国际远程高等教育学术期刊论文的研究主题

爱尔兰国家数字化学习研究所（National Institute for Digital Learning， NIDL）（2017） 网站上列举了全球教育类期刊约有150种。本节选取其中5种专门研究远程教育和开放学习的知名学术期刊进行梳理和分析。这5种学术期刊分别是加拿大阿萨巴斯卡大学主办的《国际开放和分布式学习研究评论》（The International Review of Research in Open and Distributed Learning， IRRODL）、澳大利亞开放和远程学习协会（The Open and Distance Learning Association of Australia）主办的《远程教育》（Distance Education， DE）、美国在线学习联盟（The Online Learning Consortium）主办的《在线学习杂志》（Online Learning Journal， OLJ）、英国开放大学主办的《开放学习》（Open Learning： The Journal of Open， Distance and e-learning， OL）和由美国著名远程教育专家Michael G. Moore在宾夕法尼亚州立大学创办的《美国远程教育研究》（American Journal of Distance Education， AJDE）。其中IRRODL和DE是SSCI来源期刊。表3列举了这5种期刊2017年的影响因子、发表论文数和各期的主题。

4. 国际远程高等教育学术著作的研究主题

2017年，以“distance education”“higher education”“open learning”为关键词在ERIC、EBSCO、Wordcat、Routledge和Searchwork数据库中检索出5本最新的远程高等教育学术著作（如表4所示），以期从中看出国际知名学者的研究旨趣与关注点。

在众多的出版社中，英国的劳特利奇（Routledge）出版集团有关远程教育的书籍比较全面和前沿，并辟有开放远程教育和数字化学习（Open & Distance Education and e-Learning）、成人教育和终身学习（Adult Education and Lifelong Learning）和高等教育（Higher Education）等专题学术图书。按照劳特利奇出版分类（Routledge， 2017），远程高等教育的学术著作大致可以分为技术增强学习类（Advancing Technology Enhanced Learning），如《学习与智能优化》（Learning and Intelligent Optimization）；实践案例类（Best Practices in Online Teaching and Learning），如《在线教育项目战略规划的最佳实践》（Best Practices in Planning Strategically for Online Educational Programs）；在线学习的方法论类（Essentials of Online Learning），如《交互距离和自适应性学习：规划高等教育的未来》（Transactional Distance and Adaptive Learning： Planning for the Future of Higher Education）等。

（二）研究热点

从远程高等教育国际会议的视角可以分析远程高等教育发展的热点话题，而分析远程高等教育行业协会、基金会专项资金支持和非营利性组织实施的研究项目，则反映出为应对领域中遇到的困难和挑战政府或机构的决策者和管理者寻求解决之道的不断探索。本节以中国知网（CNKI）外文文献和NIDL评出的2017年度开放获取的十佳学术论文为样本，剖析国际远程高等教育的研究热点。

1. 中国知网（CNKI）外文文献检索

在CNKI中检索2017年度“Distance Education”“Open Learning”“E-learning”“Online Education”等关键词，共检索出英文文献365篇，手动筛除非高等教育领域等不相关文章，得到与远程高等教育紧密相关的92篇文章。导出文献后，利用Wordart软件过滤出的高频词（如表5所示）创建出如图1所示的高频词云图。

由此可见，大多数论文还是以学生的学习为中心内容，学习分析（learning analytics）、 移动学习（mobile learning）、个性化学习（personalised learning）、职业发展（professional development）、质量保证（quality enhancement）和微证书（micro- credentalising）等关键词出现频率较高。同时，对OER和MOOC的发展和走势进行探讨的文章也比较多，而VR（虚拟现实）、AR（增强现实）和AI（人工智能）等关键词开始爆发式增长。

2. NIDL评出的2017年度十佳学术论文

国家数字化学习研究所（The National Institute for Digital Learning， NIDL）通过设立评选标准，由20名在混合学习、在线学习和数字化学习领域中的专家对2017年度的学术期刊中所有开放获取的论文进行评选，评出了以BOLD（即blended、online、digital单词缩写）为主题的10篇最佳论文（如表6所示）。这些论文在一定程度上代表了远程高等教育中的研究热点问题 （NIDL， 2017）。

3. 研究的层次、领域和维度

德国学者扎瓦基·里希特（Olaf Zawacki-Richter）提出过一个3层次、3领域和15个维度的远程高等教育研究主题框架（如表7所示），并于2017年发表了一篇对国际远程高等教育领域内的著名期刊《开放和分布式学习研究国际评论》的文献综述（Zawacki-Richte， et al.， 2017）。研究发现，如果以5年为一个周期，从2000年到2015年国际上的学者对远程高等教育的研究经历了三个阶段：第一阶段（2000—2005年）是在线学习兴起和远程教育院校开始发展的时期；第二阶段（2006—2010年）是远程教育扩大参与和在线教育学习支持研究的时期；第三阶段（2011—2015年）是大规模开放在线课程（MOOCs） 和开放教育资源（OER）逐步引起人们关注的时期。在第三个阶段，排名前5的研究维度是：①教学设计；②学习者特征；③教育技術；④学习社区中的交互与沟通；⑤教师的专业发展和支持服务。

冯晓英等（2017）采用内容分析法对近十年的国际远程教育核心期刊论文进行质性元分析发现，研究主题集中在“在线交互”“技术应用”“教学设计”三个方面，采用的分析框架有“交互分析框架”“批判性思维框架”“CoI模型”“社会知识建构模型”。张伟远等（2017）对国际远程教育组织的最新文献进行了解读，归纳出开放大学当前和未来关注和探讨的八大热点主题：①开放大学的领导力；②远程教育的质量保证机制；③开放教育资源和MOOC 课程；④全纳和公平教育；⑤远程学习者和学习支持服务；⑥远程在线教学论；⑦大数据和学习行为分析；⑧信息交流技术的应用。

二、国际远程高等教育发展趋势

在世界高等教育发展与改革的大背景下，2017年国际远程高等教育在各个方面都取得了长足的发展，也遇到了不少挑战。综合上述国际和地区组织的项目和行动计划、国际会议的议题和国际专业期刊的热点，总结出国际远程高等教育发展的趋势。

（一）从学术国际化向办学国际化发展

在经济全球化、教育国际化、知识经济社会和终身学习社会到来的转型期和新的历史发展时期，世界高等教育改革的大潮汹涌澎湃。在新的教育理念和新兴信息技术冲击下，跨国（境）教育风起云涌，世界各国（尤其是西方发达国家）均把吸引外国留学生看作是提振本国经济、促进教育多元化和增强教育竞争力的重要手段。我国近年也提出了“一带一路”发展战略，把吸引学生来华留学作为一项服务国家战略、经济发展和教育改革的重要抓手。

涵盖教育服务贸易的新贸易协定的发展，市场经济和市场机制作用的强化，促使私人公司和媒体公司等新的教育服务提供者大量涌现，学生学习项目和教育服务的跨境流动日益增多，而ICT在教育领域的创新发展使远程和在线教育等新的教育实现形式成为可能。这些都引起各国对高等教育资历认可问题的关注和探讨。在今后十年间远程高等教育将占到全部高等教育服务的30%（UNESCO， 2015）。随着MOOCs的兴起和高等教育在线办学的蓬勃发展，必将出现跨境远程高等教育资历认可的难题。

教科文组织为实现其宗旨而开展的一项重要活动就是准备标准设定工具（standard-setting instruments），采取的主要形式就是公约（convention）和建议（recommendation）。为应对跨境远程高等教育认可带来的挑战，教科文组织通过制定战略、设立标准、召开各种规模的专家研讨会、研究政策和工具为跨境远程高等教育的实施提出建议。欧盟通过开展“伊拉莫斯（Erasmus）计划”，促进对包括跨境远程高等教育在内的地区性高等教育人员流动的研究。目前，我国尚不认可跨境远程高等教育取得的文凭，但已经开始了这方面的专题研究。

（二）以模式创新推动技术与教育深度融合

由新媒体联盟（New Media Consortium）和EDUCAUSE Learning Initiative联合发布的《NMC地平线报告：2017高等教育版》在2017年2月发布。《报告》关注技术与教育的结合，预测短期（1年内）、中期（2～3年内）和长期（4～5年内）三个时间段中哪些关键技术会给教育带来影响。2017年的报告预测了未来将对高等教育产生重大影响的两个重要技术——“人工智能”和“下一代学习管理系统（LMS， 也称“VLEs”）”的实用化。

1. 短期趋势

短期趋势（或称“近期趋势”）将在未来 1～2 年内被采用。鉴于学习成果和学习过程对于远程学习日趋重要，愈发凸显学习评价的作用，而学习评价又离不开学习测量。在大数据时代必须重新审视如何定义、测量并展示对学科知识的掌握。数据挖掘软件和技术的激增、在线教育的发展、移动学习以及学习管理系统等诸多要素正在共同引发学习环境的变化。在新的学习环境中，教育者可以利用学习分析和可视化软件以多维度和可移植的方式描述学习数据，为教与学提供更加精准的分析。无论是单一模式的远程开放大学，还是双模式的普通高校，对于混合式学习的热情开始从理论研究进入到实践阶段，尤其是在诸如语言学习等科目上，混合式学习的探索方兴未艾。

2. 中期趋势

中期趋势（或称“中期影响”）将在3年左右发生影响。其中，重新设计学习空间将是各高校实验的重点。因为横排竖行的传统“秧苗”型教室是工业化时代的产物，而在数字化时代各种“智慧教室”如雨后春笋般出现，正是由于教学方式、教学手段甚至教学内容发生了变化，要求学习的场所和学习的空间也要发生变化。《报告》认为，“深度学习”策略对高等教育的影响日益深远。威廉和弗洛拉休利特基金会 （William and Flora Hewlett Foundation）曾对深度学习进行了界定，即学生通过批判性思考、问题解决、合作和自主学习来掌握学习内容。深度学习离不开技术，教育工作者正在借助技术工具将学习资源、学习任务与真实的生活应用相融合。各个实验室也正在研究脑神经对学习产生机理的原因。

3. 长期趋势

当实践进行到一定程度，某些理念被某一社区的人群所认同，就会固化为文化。报告认为，创新文化将在未来 5 年或更多年内被采用。在知识和经济社会，高校必须不断调整自身组织结构，保持一定的灵活性，激励创新和创业。采用反应灵敏的创业模式能让组织的领导力和课程体系受益。未来经济的需求和毕业生离校时能胜任的工作之间存在脱节。业界需要通过新的政策、项目和课程鼓励学生与具有不同学科背景的同伴合作，创新性地解决复杂问题，从而加深对工作的理解。《报告》表示，该趋势的另一个特征是对教学模式和证书授予的可替代方法的探索，这可以帮助高校适应迅速增长的学生数量及其多样化的需求。因此，研究和探索资历框架和学分银行，促进上下贯通，横向衔接，整个社会良性流动和互动，必将会大大满足未来学生、雇主和社会的需要。

（三）远程高等教育质量保证不断加强

质量是教育发展的生命线。远程高等教育从诞生之日起，对其开展学历学位教育质量的质疑似乎就没有停止过。冯·皮特曼（Pittman， 1991）指出：“在美国大学里，对远程教育的否定态度一直存在，而且很普遍。这种态度来源于传统学术界对远程教育的怀疑和对教育形式改变的抗拒，加上知识界的精英主义和有些私立营利远程教育学校欺诈的丑闻不断。”毫不夸张地说，很多国家远程高等教育发展的历史也是在质量问题上不断遭受抨击的历史，在合法性上不断证明自己的历史，在身份上力图融入主流的历史。

《ICDE 2017—2018行动计划》提出要“提高开放远程高等教育的质量”，《2017—2020年战略规划》也提出要“提高数字化、开放和灵活教育的质量”。ICDE还委托相关机构开展了“全球网络和开放教育质量模式”研究，总结出了17种远程高等教育的质量保证模式，并出版了《全球网络和开放教育质量模式：现状和建议》，为全球开放大学和其他远程教育机构提供了11 项远程教育质量保证制度的建议（张伟远， 等， 2017）。此外，在远程教育的大小国际会议中质量保证也是一个永恒的话题。

（四）远程高等教育日趋开放与共享

OER已经发展了15年，而慕课只有短短5年的历史，两者正如火如荼地开展着。图2梳理了OER和慕课发展的脉络及其应用，可以看出，OER起源于2000—2007年间的MIT开放课件（Open Courseware）和英国开放大学的开放学习（Open Learn）等活动；2008—2010年间出现了联通主义的MOOC；2011年出现了斯坦福大学的MOOC课程；2012年MOOC平台的三驾马车（Coursera、edX和Udacity）出现，稍后出现了欧洲的“未来学习（FutureLearn）”平台；2014年开始出现翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式，MOOC平台开始为公司培训和能力为本的教育等提供新的服务和解决方案；2015年后甚至出现了“开放教育资源大学”（OERu）。

正如UNESCO/COL/ICDE 的OER项目主持人Rory McGreal博士（2017）所言：“毫无疑问，加拿大已经成为OER运动的引领者。”他这么说的原因是，位于加拿大的阿萨巴斯卡大学和英联邦学习共同体（COL）在OER及其“后代（offspring）”——慕课的推动与发展上做出了较大贡献，近些年开展的OERs和慕课研究也取得了丰富的成果，主要体现在以下几个方面：①提高OER对实现联合国教育目标的重要性的理解；②制定策略，消除人们使用OER的障碍；③为了优化OER的使用，确定不同利益相关方需要采取的具体行动；④制定各种标准，如《开放教育资源质量保障的指南》（Quality Assurance Guidelines for Open Educational Resources， 2014）和《慕课质量保证指南》（Guidelines for Quality Assurance and Accreditation of MOOCs， 2016）等；⑤利用英联邦国家提供的资金开发各种学习资源。截至2017 年4 月，共同体主持和开发了114 项OER和112 门MOOC 课程；⑥主持与教科文组织合办的有关OER和MOOC的各种会议和培训班等。

（五）认知网络神经和深度学习的研究将掀起对学习本质的再度探究

由于互联网应用的日益普及、大数据环境的逐步形成、人工智能技术的快速崛起和神经科技的重大突破，现代远程教育的发展不只停留在通过互联网改变其教学方式与途径，而且面临着以人工智能与神经科学的新发展为驱动从Internet+向AI+和Neuro+的新转变。戴伟辉（2018）认为，现代信息技术和脑神经科学是远程教育未来发展的两大驱动力。深度学习（Deep Learning）是目前人工智能（AI）和机器学习（Machine Learning）领域异常火热的研究方向，受到了学术界和教育界的高度关注。

运用虚拟现实（VR）和增强现实技术（AR）具有激发学习动机、创设学习情境、增强学习体验、感受心理沉浸、跨越时空界限、动感交互穿越和跨界知识融合等多方面的优势。虚拟现实和增强现实技术的应用，能够为教育工作者提供全新的教学工具，同时能激发学生学习新知识的兴趣，让学生在动手体验中迸发出创新的火花。因此，虚拟现实和增强现实技术应用于教育行业是教育技术发展的一个新的飞跃，它营造了自主学习的环境，由传统的“以教促学”的学习方式演变为学生通过新型信息化环境和工具获取知识和技能的新型学习方式。

三、对我国开放大学建设的启示

分析国际远程教育研究的年度现状与发展趋势，可以为我国开放大学建设提供如下启示：①大胆创新，大力推进教育信息化（ICT in education）建设，將新技术（包括社交网络技术与移动技术）运用到开放大学的教育教学实践之中，实现技术与教育教学深度融合，促进有效学习行为的真正发生。②多元探索，变革混合式学习模式，将面授辅导、在线学习和移动学习三者有机结合，取长补短，相互支撑。只有在模式探索上取得成功，让学生在网上学习真正发生，让学生网上学习真正“学有所获”，让全社会真正认识到网上学习的价值，才能“以点带面”促进开放大学“六网融通”模式的真正落地。③走出国门，走国际化办学之路，服务“一带一路”沿线国家在职成人学习需求，促进国际文化交流，提升我国开放大学的国际声誉。尤其是发挥开放大学在远程高等教育中的引领作用，利用好网上教学平台和汉语资源丰富的优势，以设立海外学习中心的方式，线上线下相结合，不但要做好汉语教学和文化推广工作，更要向学历教育等方面纵深发展。④加强各种合作，不但要广泛开展与国内外普通高校和网络教育机构的合作，更要参与国际组织和地区性组织的合作，积极参与制定标准和设定指南，在远程高等教育的跨国流动中抢占先机。⑤积极开展OER和MOOC建设，分享是未来社会的需求，更是教育的价值观所在，国内外很多高校注重开展OER和MOOC建设，无论是服务社会，还是提高院校的声誉，开放大学都应责无旁贷地肩负起分享的使命。⑥广泛开展各种研究，通过项目的形式进行实证研究，并注重向国外发布我国开放大学教学实践的最新成果，“讲好中国故事”，在促进我国开放大学国际化的同时，彰显自己的特色探索之路。

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收稿日期：2018-09-12

定稿日期：2018-09-27

作者簡介：刘占荣，副教授；刘永权，博士，教授。国家开放大学国际语言文化教学部（100039）。

武丽娜（本文通讯作者），讲师，北京开放大学国际文化学院（100081）。

责任编辑 韩世梅