科学集体教学活动组织与实施的有效性——有效提问与追问

上海浦东新区鹤沙之星幼儿园 金燕文

一、背景

集体教学是幼儿园采用的教学组织形式之一，是教师的教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力在某一时段的集中呈现。在教学活动中，很多情况下幼儿的反映是不确定的，活动中教师要根据活动的发展情况，观察幼儿的表现，解读幼儿的行为。因此，有效的教学活动中教师要有良好的组织能力和把控能力，运用好提问以及追问等策略，帮助幼儿将问题阐述清楚，作出价值判断并进行小结提升，生成有价值的回应和互动。

二、科学集体教学活动中提问与追问的有效性

教师的语言对活动起着至关重要的作用。在科学教育活动过程中，教师的语言主要表现在讲解、谈话和提问上。教师对科学活动过程的引导，环节的层层推进，到最终目标的达成，“提出有质量的提问——关键提问”至关重要。

1.关键提问的有效性

（1）能为目标服务

“关键提问”是实现有效教学的核心，目标的达成是有效教学的成果体现。所以“关键提问”的设计通常是围绕着如何实现活动目标设计的。

例如，大班《有趣的皮影戏》活动，其中关键提问有“你们成功了吗？”可以再追问一句：“看到影子了吗？”因为影子是皮影戏的关键，因此，这里追加一句“你看到影子了吗？”至关重要，幼儿只有看到影子才能为后面的活动作好铺垫。追问可以引导幼儿将自己看到影子的方法和过程大胆的表述出来，和其他幼儿进行经验交流，促进生生互动，让幼儿学习和积累在幕布上产生影子的方法和经验，从而有效达成活动目标。

（2）能为提问的对象服务

考虑幼儿的年龄特点，用幼儿听得懂的语言提问。如：小班幼儿还不具备概括和完整复述的能力，对其提问：“这个故事讲了些什么？”显然超出了幼儿的思维和语言发展能力。又如，对大班的幼儿提问：“这个树叶是什么形状的？”这样的问题难以调动大班幼儿的思维，也难激发他们的探索的欲望和自主学习积极性。因此，根据幼儿的思维能力和语言能力设置问题，是引发良好互动的关键。幼儿的语言表达，要依赖已有的直观经验作支撑。超出或者低于幼儿语言表达能力、思维水平、认知和经验能力的问题，都很难使活动的组织与实施有效开展。

2.关键提问具有启发性

（1）操作性提问

既是对思考的启发，也是对操作的启发。科学教育活动有一类提问被称之为操作性提问，是一种可以通过幼儿自身的操作来寻求答案的问题。这类问题直接或暗示的指出，应该怎样利用科学材料去得到问题的答案。

（2）关键提问与材料的关系

上面提到的操作性提问，从字面和含义上来理解，必然和材料有关系。如果把材料比喻成寻宝工具，那么关键提问就是一张指引宝藏方向的地图。教师经常会说，让幼儿带着问题去思考，那么对于操作来说，就是带着问题去探索。关键提问引导幼儿在操作材料的时候有的放矢，使探索过程更具有效性。

3.关键性提问具有开放性

根据问题答案的性质，可以将提问分为开放式问题和封闭式问题。

（1）开放式问题

它是指问题的答案具有开放性，一个问题出现多种答案，答案不是固定的，唯一的。有效提问意味着教师尽可能多地提一些开放性的问题，并能发展幼儿的逻辑思维能力和语言表达能力。因此，我们鼓励教师尽可能地多提“为什么、怎么样”等开放式的问题，鼓励幼儿动脑思考，培养幼儿思维品质。当然，如果孩子回答不出时，要马上提出辅助的问题，引导他们思考。才能使活动的组织与实施更有效。

（2）封闭式问题

开放式提问题相对应的是一些比较没有挑战性的问题，比如老师会提问：“对不对？”“同意吗？”“可以吗？”而封闭式问题只有一个或者几个固定的标准答案，是有限制的，幼儿只能在这个限制的框架里选择回答。如果教师经常提此类问题，幼儿很容易揣摩教师心理而寻求答案。另外，封闭式问题的价值含量低，因具有猜测性质，幼儿对这类问题的回答并不能表明幼儿是否真正理解了教学内容。

但并不是说科学活动不需要封闭式提问，当遇到一些科学性比较强的问题时，教师需要给出肯定科学的答案，那么封闭式提问仍有其必要性。

三、总结

科学、适时、适度的提问，能有效激发幼儿的思维，提高幼儿学习的兴趣，提高教学效益。我们应当关注并精心设计科学活动中的问题，最大限度地保障幼儿科学探究的有效性：

1.问什么——指向活动内容

(1)紧扣教学目标。探究活动应有明确的目的和要求。如果提问体现了活动目标和活动的重点、难点，就能促使幼儿在原有知识经验的基础上积极地进行猜想，反之，则会使活动偏离方向而无效。

(2)紧跟幼儿发展。教师能根据幼儿的认知特征和兴趣来创设问题情境，就有助于提高幼儿对科学探究活动的专注力，促使幼儿主动参与科学探究活动。

2.怎么问——关注提问的方法

(1)顺势追问——让幼儿体会“科学味” 。幼儿的探究需要教师适宜的指导和帮助，幼儿的科学发现往往是在教师有效问题引领下的发现。追问能让幼儿积极思考，挖掘更深层次的东西。

(2)适时反问——让幼儿产生顿悟。反问就是把问题倒过来提出，以反推正，这是训练幼儿逆向思维的重要途径。适时有效的反问，会使幼儿产生心理和认知上的矛盾冲突，能将幼儿容易忽略的内容提出来，引起幼儿的注意，促使探究活动不断深入。

3.谁来问——直击提问的主体

(1)提问转位，留给幼儿反问空间。由于受传统教育中重知识、重灌输的影响，有些教师在科学探究活动中倾向于“告诉”幼儿科学知识，造成了“满堂灌”现象。或为了恪守“完美”的活动设计，只允许幼儿带着问题去探究，不愿与幼儿互动，使得幼儿不能有效发起提问。

(2)提倡质疑，提问权交给幼儿。质疑是孩子学科学的起点，科学探索要依靠问题不断推进。鼓励和引导孩子提出问题，能激发孩子主动参与科学探究活动的欲望。

因此，教师作为科学教育活动的教学主体，在教学实践的各个环节发挥主观能动性，运用专业知识、个性魅力等教学机智对幼儿的反应做出相应的组织和判断，使教师的提问、追问更有效率，从而优化教育环境，为有效的对话提问提供支持保证。