多元智能理论对高校健身健美教学应用的优化探索

□ 高龙（长春师范大学体育学院 吉林 长春 130032）

前言：在我国全面实施素质教育的背景下，高等院校学生体质弱势不断凸显，大学体育课程也成为大学课程体系的重要组成模块。依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的相关规定，在高等院校健身健美教学过程中，各高校应在教育教学目标制定、教育教学内容组织、教育教学方案设置模块采用多元智能理论，提高高等院校健身健美教学创新性及先沿性，为双师型人才培养提供依据。

1、多元智能理论在高校健身健美教学中应用理论背景

多元智能理论主要由H·Gardner提出，其主要提倡以多种思路理解智能。即在传统以语言、数理逻辑能力分析智力水平的基础上，尊重每一位学习人员的个性发展，为学生个体潜能的发挥提供良好的帮助。多元智能理论的应用，可为部分特殊学习人员提供个性化指导，从而达到扬长补短的理想教育境界。

2、多元智能理论在高校健身健美教学中应用效果探究

2.1、研究对象

选择某高等院校健美操班160名学生为研究对象，随机选择80名学生作为对照组，另外80名学生作为实验组。

2.2、研究方法

在高等院校健身健美教学情况研究前期，首先登录中国知网等论文资料网站，根据具体教学阶段查阅资料，为整体研究工作提供理论支撑。

其次，向健美操专业运动员、高等院校健美操教育人员调查，了解多元智能理论在高校健身健美教学中应用要点。

再次，采用逻辑分析的方法，对多元智能理论在高校健身健美课程中应用效果进行全方位分析。

最后通过制定《多元智能核查问卷表》的方式，对实验前后两个班组教学效果进行分析探究。通过两个学期30周教学，对基于多元智能理论的分组教学效果进行分析。

2.3、研究结果分析

通过对最终研究结果的分析，得出实验组学生与对照组学生在实验后实验组技术动作、成绩提高率、动作质量正确率均高于对照组。同时在健身健美教学的各个阶段，实验组学生节奏配合度、动作舒展幅度及动作力度均优于对照组学生。表明在高校健身健美教学中应用多元智能理论，可以激发学生对健美操学习兴趣，并引导相关学习人员掌握正确的动作及姿势，进而熟练掌握科学的健身健美课程自学方法，养成良好的自我锻炼习惯。

3、基于多元智能理论应用的高校健身健美教学优化路径

3.1、基于多元智能理论的高校健身健美教学组织形式优化

在基于多元智能理论的高校健身健美教学过程中，健身健美操教学人员需要依据合理性、适宜性等原则，合理分配教学资源，构建师生、生生互动式教学模式，避免单向知识灌输对整体教学效果的影响。首先，从多元智能理论层面进行分析，传统健身健美课程教学组织方式并不适用与现阶段健身健美教学改革的要求，因此高等院校健身健美课程教学人员应摒弃以往教学组织方式，而是以学习人员身体素质、语言、音乐等多元智能发展为目标，以突出学生优势智能为主旨，选择与学习人员多方面发展相符合的教学方式。如对于部分领悟能力较高且动作要领掌握速度较快的学习人员，健身健美课程教育教学人员就可以在以往教育教学内容的基础上进行适当拓展，并提高动作复杂程度，进一步激发相关人员潜能。

其次，由于每一个个体在个性、优势智能等方法均具有较大的差异，在实际教学中适用于不同个体的学习方式也各有不同。因此，基于多元智能理论要求，高等院校健身健美课程教育教学人员应以尊重个体学习方式为前提，鼓励学习人员采用多元化思维进行问题分析及身体锻炼，从而为高等院校学习人员各方面能力的提升奠定基础。

最后，基于多元智能理论的高等院校健身健美教学不仅需要关注学习人员常规学习情况，还需要帮助学习人员树立创新思维意识。如在实际健身健美课程开展过程中，高等院校健身健美教学人员可在基本动作教学的基础上，引导学习人员根据自身情况进行成套动作编排。在激发学习人员学习积极性的同时，也可以为学习人员人际组织能力及创新创造能力的提升提供依据。在这个基础上，在课外练习过程中，高等院校健身健美课程教学人员应鼓励学习人员自主思索学习过程中遇到的困惑及解决方式，为其自主问题解决能力的提升提供依据。

此外，基础教育教学设施是健身健美课程教育教学工作顺利开展的保障。因此，在健身健美课程过程中，应增加现代化教育教学设施的引入。如根据学习人员个体学习能力的差异，利用多媒体软件设置微课程。通过健身健美课程进一步细化，结合适当的音乐配合，为健身健美课程进行营造良好的氛围。同时学习人员也可以根据自身需求，控制微视频观看频率，逐步规范自身动作，减轻后续课程学习压力。

3.2、基于多元智能理论的高校健身健美教学内容优化

基于多元智能理论的高校健身健美课程内容优化主要是依据每一个体智能的特异性，合理调整教育教学内容。一方面，为了保证高等院校健身健美课程内容的丰富性，高等院校健身健美课程教学人员应进一步拓展健身健美理论课程广度，结合实践内容的适当穿插，促使高等院校学生对健身健美理论知识建立更加全面的认知。

另一方面，在健身健美课程理论知识确定的基础上，高等院校教育人员可以多元智能理论为引导，突破以往健身健美教学标准。引入更加多元化的教育教学内容，如将瑜伽、拉丁等健美操引入健身健美课程体系。在具体教学过程中，学习人员可根据自身情感倾向选择相应项目，从而达到因材施教的目的。

3.3、基于多元智能理论的高校健身健美教学评价方式优化

现阶段高等院校健身健美课程评价考核方式主要包括技术考试、理论考试两个方面，即健美操动作技术创编测试、健美操理论知识测试，并没有对学习人员身体素质、综合能力进行合理评估。且单一技术创编、理论测试的方式具有较大的偶然性，不仅会对学习人员带来较大的心理负担，而且会影响整体评价机制的客观全面性。因此，基于多元智能理论的相关要求，在实际健身健美课程评价阶段，高等院校健身健美课程教学人员可根据健身健美课程技能型特征，在加大对健身健美课程技艺评估关注程度的基础上，遵循人体发展规律，对学习人员非智力因素进行合理评估，如自然性、情意性、组织交往能力等。

健美操教学内容是健身健美课程的重要组成模块，其主要包括健美操成套动作、健美操基本动作及技术、健美操专项身体素质、学生综合能力培养等几个模块。因此，在基于多元智能理论的健身健美课程评价体系构建过程中，可综合考虑学习人员身体素质、成套动作、学习态度、学生成长记录、综合能力、基本动作等几个因素。结合健身健美课程共同属性及健身健美教学实质，进行完善健身健美课程质量评价体系的构建。其中身体素质评测主要包括力量、灵敏度、柔韧性、耐力等因素。在这一模块主要以身体运动为主，通过教学人员、学习人员自我评测，确定学生身体素质提升程度，该模块评价权重为15%；在成套动作模块，主要包括大众等级动作、竞技等级动作、自选动作等几个模块，这一模块中主要智力因素为身体运动、音乐、语言，主要测试形式为组合、或者成套动作语言描述，音乐理解或者配合等。成套动作模块主要评价权重为15%；在学习态度评价模块，主要为学习人员在学习过程中运动参与自觉性，即其对身体运动自我认知程度。在具体评价过程中主要通过收集教学人员、同学等方面信息，对相关学习人员参与健美操教学次数进行定量分析，该评价模块主要占据权重为10%；学生成长记录主要指学生身心发展、社会适应能力及技能掌握程度，其主要通过记录统计健身健美课程笔记或学习体会的方式，对学生自我身体认知、人际组织能力进行评测，该模块主要占据权重为15%；综合能力主要包括教学能力、领操能力、创编能力等几个方面，如学生对语言描述讲解能力、组合动作掌握程度、音乐配合程度等。综合能力模块主要占比为25%；基本动作主要包括上肢动作、基本连接动作及高难度动作等几个模块，其主要是对学习人员身体运动及语言等智力因素的评测，该模块主要占比为20%。

在评价内容多元化的基础上，健身健美课程教育教学人员还应该注重评价主体及评价方法的多元化。即在课堂教师评价的基础上，还应将学生间辅导、课业评估、自我评价、辅导人员评价等纳入评价体系。在量化评价的基础上，通过参与互动评价模式，可为评价中心迁移提供充足的驱动力。

通过多元智能理论在健身健美课程评价中的应用，可以促使高等院校健身健美课程教学人员关注学生个体差异及个性化发展，以每一位学习人员独特价值为重点，构建与个体价值实现相符的评价指标。从而在传统考核学生掌握知识“量”的同时，对学生的知识运用能力进行有效评测，进而为后期健身健美课程教育教学方案优化提供良好的帮助。

4、总结

综上所述，基于多元智能理论应用的高校健身健美课程主要以学生全面发展、课程多元性、学生个性发展为重点，可为不同水平学生提供良好的学习平台。因此，在实际健身健美课程开展过程中，高等院校健身健美课程教学人员可根据具体教学情况，引入多元智能理论。从基本动作、基本技术、学习态度、学习过程记录等各个方面构建客观合理多元化的教育教学体系，为高等院校学生建立终身锻炼意识提供依据。